浅谈以课程游戏提升幼儿数学素养的创新性策略

蒋丽萍

摘 要：幼儿数学核心素养主要包括一定的分类能力、认知能力、探索能力和解决问题的实际能力等。对于幼儿来说，细致而科学的数学素养的培养是十分必要的，但由于他们处于独特的身心发育阶段，课堂讲授式的数学教学往往达不到很好的效果。近年来，随着学前教育改革的深入开展，课程游戏的应用得到了广泛和深入的重视，游戏在数学活动中的应用可以促进幼儿更深层次的认知和理解，即边“养乐”边“使学”。一边培养孩子“爱学、乐学”的学科兴趣，一边潜移默化的进行更高质量的教学。

关键词：数学素养;课程游戏;培养策略

法国文豪雨果曾经说过“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文字，一把是音符”。传统的幼儿园数学课程内容和教学方式过度重视知识与技能的教学，将儿童学习成人化。幼儿园数学课程的游戏化教学是指以幼儿的数学素养为培养目标，利用游戏化的形式，结合角色、建构、体育等，让幼儿在充分体验游戏乐趣的基础上，实现自身数学素养的不断发展与提升的过程。结合新课改“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，我在实际教学活动中总结了如下四点创新性开展策略：

一、利用游戏材料的投放来培养幼儿的分类能力

我们可以根据幼儿的具体特点选择教材，根据培养进度选择教材，并根据教学环境选择教材。材料的选择是幼儿喜闻乐见的，比如幼儿分类能力的培养比较困难，这时我们可以根据材料的特征，来引导幼儿分类。

例如我们将不同形状的蔬菜投放到幼儿的课程游戏中，启发他们在学会用颜色进行分类的基础上，按照水果的大小和形状进行直观的分类。孩子们很快就学会了“大小”、“长短”、“多少”等基础的分类概念。通过这种方式，幼儿不仅学会了数学分类的知识，而且了解了事物的特点，达到了良好的效果。

二、利用课程游戏的环境设置来培养幼儿的观察能力

幼儿对色彩丰富、对比度高的事物非常感兴趣。我们可以利用幼儿的这一特点，建立符合幼儿心理特点的环境辅助教学，从而取得较好的教学效果。

例如为培养孩子的数字计算能力，我们创设了“小小超市”，研发了一套“幼儿专用钱币”，整套钱币由面值1到9的9个数字单位构成，让孩子们在游戏中进行虚拟的买卖交易活动。无论是“买方”还是“卖方”孩子们在角色扮演的过程中都对10以内的加减法有了一定的认知和锻炼。因此，在数学培养过程中，要跟据实际情况灵活创新，培养幼儿的思维能力，养成学习数学的良好习惯。

三、利用形式多样的教学模式来培养幼儿的数学应用能力

每个幼儿的认知风格是不同的，在实施具体指导的时候，必须努力打破这个规则，灵活的培养，多样化。如下表所示，根据小班幼儿的特点，我们每个周都制定详细的教学游戏计划，力求达到幼儿们全员参与、快乐学习的效果。

第一周游戏主题：爸爸妈妈来做客 （晨间游戏）

活动目标：1.认识数字1，知道1能表示数量为1的物体。

2.培养幼儿对数学操作的兴趣。

活动准备：糖果及各类水果若干;果盘、茶杯一个。

活动过程：

1.家长扮演访客，幼儿负责接待。让家长随机对“主人”提出关于“1”的要求。

让幼儿找到客人要需要的“1”件物品。

2.客人与小主人聊天，让幼儿描述关于“1”的人、事、物。

如：家里只有你“1”个人吗？房间里有几台电视？有几张桌子？

3.总结：刚才宝宝都为客人准备了有关“1”的东西，生活中有很多东西的数量都是“1”，我们就可以用数字“1”来表示，“1”可以表示数量是“1”的东西。

第二周活动主题：来自客人的小礼物（餐前活动）

活动目标：1.巩固对于数字1的认知。

2.认识数字2，知道2能表示数量为2的物体。

活动准备：动物毛绒玩具（小鸡、小鸭、小鹅）。

活動过程：

1.教师创设情境，营造教学氛围。

引导幼儿回忆关于数量为“1”的物品，一个苹果，1块糖等等。

2.展示毛绒玩具，引导幼儿观察玩具，从中找到“2”的部分。

如小鸡有1个鸡冠、2个眼睛、2只翅膀等。

3.情境转移，引导幼儿自主探索。

观察自己的身体，从自己身上找出1和2的部分，加深对1和2的认识与区分。

如我们的身体有2只眼睛、1个鼻子、2个鼻孔等。

四、利用巧妙设置问题培养幼儿的探究和学习能力

获得任何知识都与人们的勤奋和热情密不可分，幼儿的真正探索学习始于问题，心中有了疑问才会去探索，在探索中了解掌握知识。教师应培养幼儿积极探索数学的能力。

例如在建构游戏中，我们鼓励幼儿打破以往的横平竖直的建构模式，让他们试着去从不同的角度建构自己的作品。我们向他们提问“三角形的堡垒是不是更不容易倒塌？”“头重脚轻的房子能不能站得住？”“为什么不能用球型的物体来当做城堡的根基？”等等，引导他们自己通过动手实践来验证自己的想法和判断。由此，他们知道了数学应该怎么去学习，这为他们今后的学习奠定良好的基础。

希望通过对课程游戏在幼儿数学素养培养方面的长期系统的总结和反思，最终形成一套以开放性、递进性为特点的从点到面、从分到总、从低级到高级的不设上限的数学素养提升新模式，为我们的幼儿提供更丰富多彩的数学教学方法，更魅力无限的课程游戏。

参考文献：

[1]张慧和，张俊著.幼儿园数学教育[M].人民教育出版，2004.

[2]梅小兰.利用区域活动实现幼儿数学操作性学习的探索与实践[J].湖北职业 技术学院学报，2014.

[3]张爱萍.如何更好地指导幼儿学习性区域活动[J].科学大众（ 科学教育） 2014.