动画片在幼儿园语言教育活动中的运用

赵爱迪

摘 要：随着电视的普及和多媒体的发展，社会传媒的影响已经越来越不容忽视，成为制约教育效果的一个活跃因子。动画片以其强烈的音效、鲜艳的色彩、夸张的人物造型等潜移默化地影响着幼儿的生活——对这個世界的最初认知、对美与丑的感受、对善与恶的判断。好的动画片能让幼儿在笑声中学习知识和增长智慧，使他们在玩中成长，乐中获益。在我园国家级电教课题《信息技术环境下幼儿园语言教育的实践研究》背景下，我们探索把优质动画片引入语言教育活动中，不仅发挥了动画片语言的教育作用，而且极大地丰富了幼儿语言学习的内容和途径。

关键词：动画片;语言教育活动;作用;运用

一、动画片语言的特点

现在越来越多的动画形象深入人心，不仅仅是动画片中来源于生活而又不同于生活的夸张人物形象，还有其富有特色的语言和声音。动画片是多媒体技术下的产物，为更好地塑造角色形象，录制时不仅配有丰富的人物对白，还包括动画情节所需要的音效、音量、音质、速度、节奏等独特的表达方式。

二、动画片在幼儿语言学习与发展中的作用

（一）动画片以其独特的语言魅力带给幼儿充分的听觉刺激。语言是动画片的主要形式，幼儿期正处于身心发展的重要时期，也是语言发展的关键时期，需要被多种感官刺激才能引起注意，动画片以其生动活泼、色彩艳丽、寓教于乐的特点让幼儿在观看过程中身临其境，动画片里有着标准的语音和丰富的词汇，能在较短时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的刺激，其富有角色感的儿童音效吸引着幼儿能够专注于倾听，给幼儿语言的输入提供了轻松的氛围和渠道，促使幼儿乐于听，为表达奠定了基础。

（二）动画片扩展幼儿的词汇量。词汇是儿童语言发展的重要标志之一，幼儿早期的词汇发展具有一定的规律性，它是一个由量变到质变的过程。幼儿通过动画中的语言和情境，形成自己粗浅的理解和记忆，其效果往往比直接教幼儿词汇的方式更易于幼儿的运用，从动画里学习的新词，会通过特定的情境来表达词义。我们经常会发现这样的现象：幼儿会不自觉得突然冒出一句话，让你摸不着头脑，既不是来自于生活中的对话，也不是来自于图书中的语言，如果你也跟随孩子一起看动画，你就会恍然大悟，这原来是动画片中某一角色的独白或是对话，又或是动画中反复出现的让孩子记忆深刻的故事旁白。所以，动画片不仅扩展了幼儿的词汇量，而且能让幼儿在故事情境中对词汇产生积极的感知和理解，通过延迟模仿，内化于心，最终变成自己的语言材料。

三、动画片在幼儿园语言教育活动中的运用

幼儿园语言教育活动的组织形式包括语言教学的组织、日常生活的渗透、游戏活动的开展。那么，动画片如何在语言教育活动中有效运用呢？下面我将分别以“讲述活动之聪明的鼹鼠”、“角色游戏之小猪佩奇的一家”、“听说游戏之动画配音”三种不同组织形式加以阐述。

（一）讲述活动之聪明的鼹鼠——动画片为讲述活动提供丰富的素材。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养幼儿独立构思、独立讲述的独白语言能力的主要形式。它包括图片讲述、实物讲述、情景讲述等多种形式。

我发现只要是幼儿看过的动画片，他们都能在图画书甚至是脱离凭借物的提示下顺利地说出故事的基本内容及人物，语言虽然组织的不够完整和通顺，但是他们却可以用自己的理解，结合动画片中的语言进行分解与重新组合，大致描绘故事情节，甚至还可以对动画中的人物进行评价，并说出喜欢和不喜欢的原因，这在一定程度上丰富了幼儿的谈话内容，培养了口语表达与思维能力。

现今，随着绘本教育价值的日益提升，幼儿园紧紧抓住绘本中丰富的资源，兴起了绘本讲述的热潮。幼儿的学习需要不断丰富而新奇事物的刺激，很显然，绘本已经远远不能满足幼儿对讲述素材的要求，动画片以其动态的画面满足了讲述内容的补充。

此外，我们尝试将动画片作为讲述素材开展集体教学活动。动画片《鼹鼠的故事》是一部深具自由灵动，散发着快乐幽默的童真和意趣的经典作品，圆头圆脑的小鼹鼠所演绎的既搞笑又充满温情的小故事，思想内容轻松，情节生动风趣，深受幼儿所喜爱，让他们享受到了极大的快乐和温暖。大班幼儿词汇量逐步增加，能够看图编故事，语言的表达能力和思维逻辑能力也有很大的提高，而对于动画片讲述，幼儿的经验较少，因此我设计了以动画片“聪明的鼹鼠”为讲述内容的集体讲述活动，旨在让幼儿尝试将连续的画面内容，能够按自己的理解，选择运用合适的词汇表达出来，在轻松的视觉享受的同时促进幼儿创编故事的能力，用心感受，用语言表达故事温暖的情感。动画片讲述不仅是对幼儿的挑战，也是对老师的挑战，首先，需要老师从众多的动画片中进行分析，分析教育价值，分析幼儿的讲述经验和语言水平，选择适合的讲述部分。利用信息技术将动画中能够衔接故事情节的画面进行截图，引导幼儿观察图片，并以思维导图形式回忆动画内容，鼓励幼儿讲述。在第一次集体教学活动中，我发现，由于幼儿对这种新形式讲述缺乏经验，加之老师在活动过程中缺乏对动画本身的分析，自身对讲述重点的模糊，所以，绝大多数幼儿还没有从只看动画片到讲述故事情节中转变过来，只是对动画本身感兴趣，对讲述缺乏积极性。所以，动画片不应该只是供幼儿看，还应该在看完之后，教师有目的地组织幼儿进行讨论、讲述，从只言片语逐步过渡到丰富表达，从而最有效地发挥动画片在语言教育中的作用，在丰富幼儿的生活经验的同时，促进幼儿讲述能力的提升。

（二）角色游戏之小猪佩奇的一家——将动画语言与游戏紧密融合。娃娃家是小班幼儿最喜爱的角色游戏，幼儿通过扮演家里的成员获得游戏的快乐以及情感的需要。小班幼儿生活经验少，角色游戏的特点表现为：内容简单、情节单一;语言交往少;缺乏角色意识等。模仿是幼儿期主要的学习方式，因此，我们抓住幼儿这一特点，发挥动画片在幼儿角色游戏中的指导作用和价值。众所周知，动画片“小猪佩奇”“大耳朵图图”等都是围绕“家”展开的系列故事，佩奇和图图的家温馨而充满爱，每天都发生着有趣的故事，家庭成员各尽其责，充分交流。幼儿在动画片中了解了家是由爸爸、妈妈、宝宝等成员组成，知道了猪爸爸、猪妈妈、猪哥哥和猪小妹在家里都会做些什么，说些什么，帮助幼儿加强了对于“家”的理解，丰富了幼儿的生活经验，润物细无声地提高了幼儿的角色意识，促进了游戏内容和游戏情节的发展。同时，动画中鲜明有趣的语言吸引着幼儿在游戏中模仿与运用，学会了见面如何打招呼，如何使用礼貌用语，来了客人说些什么等等，幼儿在游戏中模仿动画情境，在游戏情境中模仿动画语言，有效推动了游戏情节和语言的发展。

（三）听说游戏之动画配音——在动画配音中获得丰富的语言，享受角色语言的魅力。幼儿给动画片中的角色配音，这是幼儿学习语言、表达语言、展示语言魅力的最有效的途径。根据不同年龄段，教师将动画进行筛选，截选了适合小、中、大不同年龄段幼儿的配音内容。同时，充分发挥家长的教育价值，将家长吸纳到这一活动中。对于小班的幼儿，语言水平本身较弱，对配音是一个很大的挑战，所以，可以采取亲子共同参与的形式，语言较多较难的角色请家长扮演，语言较少的角色留给幼儿，这样，家长和幼儿共同完成，大大降低了活动难度，给亲子互动创造了机会，使家长、幼儿在活动中体验到配音的乐趣，激发了幼儿再次尝试的愿望和信心。对于中大班的幼儿，我们鼓励家长帮助幼儿独立完成自选角色的配音，幼儿通过对动画片多次的观看，语言反复的输入，在这种语言的不断刺激下，幼儿自然而然就习得了角色语言。教师提供舞台，将扮演动画中的不同角色的幼儿组合在一起，给幼儿提供大胆说的机会。所以，幼儿的语言在这种想说、敢说的氛围中得以发展和提高。

充分利用动画片这一丰富的教育资源，是丰富幼儿口语、模仿动画语言以及培养幼儿语言表达能力并促进其他方面发展的重要途径之一，对幼儿园实施语言教育课程改革具有现实意义，动画片在语言教育教学活动中的应用是一个契机，也是在不断地探索和完善中，今后，我们将沿着这一思路继续潜心钻研，充分挖掘优质动画片在语言教育中的作用，让它在孩子们的童年大放光彩。