高职行业英语多元化评价实践研究

张红燕

摘 要：众所周知，评价这一词的出现是为了保证事物的高质，运用在教学评价中，也是为了使教学质量得到保证。在这个多元化社会中，公平、公正是维护社会秩序的前提，所以高职英语也不例外，对高职英语进行多元化评价，可以保证高职英语的教学质量，也可以在评价中发现教学不足。因此在一个教学中建立一个完善的评价体系，对于学生掌握高职英语有很大的帮助。接下来我将主要讲述在高职英语多元化评价工作在实践中存在的问题。

关键词：高职英语;多元化;评价;实践

近年来，高职英语的教学已经成为了人们关注的热点。它已经不单单是教学体系的一部分了，它也涉及到了评价管理方面。在我国的长期人才培养计划中，提到高职高专院校要加强对学生高职英语的培训，这不仅是为了适应社会发展，更是为了充实自己。而院校对高职行业英语的多元化评价更是为了学生对高职英语技能的掌握。传统的评价工作都是通过学生成绩来评定，这样的评价结果存在很多不确定因素，所以在对高职英语进行评价时要采取多元化评价方式，可以结合课堂学习氛围、课堂表现以及学生英语实践应用等分析。

一、现有评价体系存在的问题

（一）考核评价体系没有体现高职特色。在我国很多高职院校中注重的都是对学生能力的培养，使他们符合生产、经营、管理等要求的服务型人才，这类人才很适合社会发展的需求，属于实用型人才。对于这类人才的培养，需要老师有深厚的知识功底和丰富的教学经验，除此以外还要具有专业的技术能力。且在教学过程中，老师应将理论知识和实践联系在一起，并将两者纳入考核评价体系内，实现高职特色的教学。然而，在我国很多高职院校教学中并没有体现这一点，和普通院校教学方式是一样的，都是从学生的学习态度和老师的教学能力来笼统评价的，这类评价并不具备高职特点、且不全面。

（二）考核内容重知识轻能力。与全国四、六级英语考试一样，高职英语考试也分为三、四级，它是衡量教学质量好坏的标准，然而在很多时候，无论是学生还是老师都把这项考试作为学习高职英语的最终目的。所以在教学过程中，老师更看重学生掌握的词汇质量有多高、学生读的篇目有多少，而不注重他們学习的单词数量有多少、从阅读中学习到的知识有多少。这就造成了社会中教师注重理论知识教育而不注重实践运用的现象出现。老师只注重知识的传授，而不注重对他们的考察，这种教学方式正是人们口中常说的“哑巴式英语”教育。现如今，这种现象越来越常见，导致学生学习的知识无法在社会中使用，也不能用学到的知识使自己充实。

（三）考核方式过于单一。每个高校对高职英语的考核方式都不一样，有的学校是只看期末考试成绩，而有的学校是根据平时成绩和期末考试成绩一起评定的。据我所了解，有些学校将平时成绩和期末考试成绩按照3：7的比例来进行考核，当然也有按照4：6的比例考核，这种考核方式比只根据期末考试成绩来评定的方式更具合理性，但是为了不影响学生学分的获得，即使期末考试成绩不在及格范围内，老师也会忽略学生的平时表现，从而制造出合格成绩。这样就会给学生造成不学习也能考到好成绩的假象。显而易见，这样单一的考核方式无法激起学生们学习的兴趣，也达不到国家对高职英语的教学要求。

（四）注重终结性忽视过程性评价。根据上一条所说的单一性考核方式，过程性即是平时成绩，终结性即是期末考试成绩。过程性只是一种存在形式，不完全具备考核要求，终结性也一样不完全具备考核要求。但是有些院校只注重终结性评价而不注重过程性评价，他们把学生的期末考试成绩作为评价的唯一标准，这种方式缺乏合理性和单一性。

（五）评价主体单一化。多年来，在对高职行业英语的评价中发现，学校成为了高职行业英语评价的唯一主体，而且是不可或缺的主体，现在它已发展为评价体系的中心结构了。虽然现在高校中不断有其它课程融入进来，学生学习内容也逐渐丰富起来，评价范围也逐渐扩大起来，但这仍然改变不了学校是评价中心的这一事实，学校在高职行业英语评价中的地位依然很高。到这种只依靠学校来评价的方式太过单一，学校虽然是为评价活动提供场所的地方，但却不能为其提供氛围，如果没有专业的评价团队，即使有评价体系的存在，也只是空虚无名，毫无意义。

二、多元化评价体系的构建

曾经看到过一本名叫《多元智力》的书，书中讲到人类的智力最少有七种，包括语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、肢体智力、人际智力和自我认知智力。这七种智力每个人都具备，只是表现的明显与不明显而已。我们每个人的性格不同、智商不同都是因为智力表现的不同。这就要求我们要从不同角度去看待事物，也要从不同角度去了解学生，当然也要从不同角度去对待高职行业英语的评价体系，即多元化评价体系。

（一）多元化评价的理论基础。多元化评价的理论基础是多元化评价体系的核心部分。该理论基础是建立在心理学基础上的，它突出成绩不是评价一切的标准。现如今，该体系已经应用在社会各层面了，它在应用过程中不断的被改变。

多元化评价理论部分可以分为：1.学习性理论，它强调的是过程，从过程中发现问题、探讨问题并解决问题;2.知识性理论，它强调的是个体的学习与社会之间的联系，两者是相辅相成的关系，只有将两者结合起来，才能促进彼此的进步;3.主义性理论，它解释所有的事物都不是客观存在的，还包括主观判断。此外，情境学习理论也属于多元化评价理论的一部分，它解释在看待事情的时候，不能只注重眼前，而要结合一定的情境，对事情进行全面评价。这样的评价结果才具有合理性和全面性。当然，多元化评价理论也包括多元智力理论。

（二）评价方式的多元化

1.评价机制多元化

（1）考评与活动相结合。高职英语教育以“实用为主，够用为度”为教学原则。以学生为中心，积极引导学生主动参与教学活动，通过项目化教学设计实现其英语语言能力和职业核心能力的融合。教师通过设计和模拟真实的工作场景，让学生在实践中锻炼语言能力，培养职场中所需要的各项能力。教师评价可以贯穿整个工作过程，通过收集不同学习阶段的成果，观察和记录学生的动态变化和进步，让学生在学习过程中体验自己的进步和喜悦，激发其学习兴趣，增强学习动机。教师记录每个学生的任务完成情况，包括调研报告、学习心得、提交作品、展示等。学生展示项目中的作品，通过教师、小组和个人的测评，形成多元化评价。评价主体各方协调合作，客观公正地做出评价。让学生更好地了解自己的优势和不足，同时提高教学质量。

（2）过程评价与期末评价相结合。日常教学中的评价有口头评价、书面评价、专题作品评价等，教师让学生把日常评价汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价，并在期末评价中得以反映，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生发展。

（3）统一评价与差异评价相结合。在学习中，我们有统一评价，如期末检测，但更多的是差异评价。对高职行业英语的评价可以从学生作业完成的速度和质量来评价，也可以结合学生平时上课回答问题的积极性来评价。同时还应观察学生平时对做作业的态度，以及自我的学习规划。这些方面是体现一个学生对学习有没有热情的因素。通过结合这多种目标进行评价，可以让学生充分认识自我，从而建立起对学习的信心。此外，我们根据学生的实际情况，作业、提问、活动、操作分为不同的档次，动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，提高学习兴趣。

2.评价主体多元化。传统的评价主体都是以学校为中心的评价，然而以学校为主体的评价太过单一，因此，可以在评价工作实施的过程中尝试多种评价法，教师评价，促进学生反思;学生自评，敢于正确对待自我;学生互评，学会互相欣赏;家长评价，打开交流渠道。评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，单一的师评生受、以教师为主体的评价不能满足学生的发展需求。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。评价主体的多元化更有助于评价工作的执行，促进师生的平等交流，促进学生的自我反省和自我批评能力，以便更好的促进学生的自我发展。

从对高职行业英语多元化评价报告来看，单一的评价体系已经不能满足当代社会发展的需求了。当代社会要求高职行业英语评价体系多元化，不光只是根据成绩来评价，也要结合多种因素，无论是人为因素还是自然因素，都应成为评价考核的一部分。这样才能满足高职行业英语课程开展的要求，从而发挥出高职行业英语的重要性。

参考文献：

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[2]袁丽英.课程评价：职教课改中的重要環节[J].职教论坛，2012（12）.