探析小学语文课外阅读有效策略

高小岗

摘 要：怎样做才能使课外阅读交流更有效呢？经实践，笔者认为有效课外阅读交流策略可分五步走：第一步，熟悉内容;第二步，定准目标;第三步，选准聊点;第四步，引君畅言;第五步，推动阅读。

关键词：小学语文;课外阅读;有效

怎样做才能使课外阅读交流更有效呢？经实践，笔者认为有效课外阅读交流策略可分五步走：第一步，熟悉内容;第二步，定准目标;第三步，选准聊点;第四步，引君畅言;第五步，推动阅读。

一、熟悉内容是前提

熟悉内容是指师生阅读同一本书，对书中的内容有所了解和认识，这是有效交流的前提。教师是课外阅读的引路人，阅读交流的组织者，需要对即将交流的内容有所认识，因此常常与学生读同一本书。与学生读同一本书，才有可能体会学生读书的感受;与学生读同一本书，才有可能发现学生在阅读中出现的问题;与学生读同一本书，才可以在交流课上一石激起千层浪。笔者在读五年级读物《撒玛女巫的魔咒》时就产生过与学生同样的阅读感受。开始读的时候，觉得文章有点乱，内容跳跃性大;文章很有特色，以自助探险远胜于其他同类小说;多元选择，如果选择错误，容易误入歧途……读罢此书，既是刺激，又是有趣。这些都是阅读者最本真的感受。师之所感与生之所感越接近，越有利于课外阅读工作的开展。反之，师对生所阅读的内容一无所知，在交流课上只会是一筹莫展。

二、定准目标是关键

目标是行动的指南，若目标含糊不清，只会缘木求鱼。交流课的核心目标在哪？以《撒玛女巫的魔咒》的交流目标为例：

例1 第一，交流阅读的感受，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，赏析故事片断，感悟自助探险小说的写作特色;第三，归纳几种读书笔记的写法，渗透读书方法指导;第四，在阅读中感悟人物的品质，激发自身的探险精神。

例2 第一，交流阅读的感受，激发阅读兴趣，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，在交流中感悟自助探险小说的写作特色。

在对比分析之下，例1中所定的目标太多了，实践起来也只能蜻蜓点水，无法深入;例2显然有删繁就简的味道，更加突出了阅读兴趣和阅读融合两个方面。课外阅读交流也应当是简简单单，不要复杂得让人望而却步。一课一得才是真正的朴实课堂。因此，笔者把交流课的核心定位为“阅读兴趣、阅读融合”。

三、选准聊点是保证

一节课外阅读交流课最重要是有交流的话题，这些交流的话题笔者把它称作聊点。聊点选对了，学生阅读的激情容易被调动出来。因此，选准聊点是有效交流的保证。聊点从哪里来？怎样才算是比较准确呢？

聊点可以根据书的特点而定不同类型的书的交流点并不是千篇一律，同一类型不同表达方式的书的交流点也不是一成不变的。人物个性比较鲜明的书目，可以围绕人物来聊;故事性强的小说，可以选择情节作为聊点;语言优美的篇目，可以赏析片断;写作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表达等。如《撒玛女巫的魔咒》是一部故事性强的自助探险小说，以第二你称来写，读时如身临其境。在组织交流的时候，可以让学生聊聊书的特点，根据故事情节聊聊个人读书的感受。

聊点贵精不贵多，恰到好处 有时候，在一本书中我们发现有很多处可以交流的地方，是不是聊点越多，课堂越变得厚实呢？非也。当我们想方设法把很多内容融入一节课里，学生也只能跟着老师走马观花，什么也没有留下印象。因此，拼命地做加法的觀念是低级的。如果聊点太少的话，一节交流课会变得比较单调。所以，笔者认为一节交流课的聊点在3至5个的范围内比较恰当。各聊点之间互相联系，为交流目标服务。

四、引君畅言是妙招

引君畅言，顾名思义是让学生在交流的过程中敢想敢说，有话可说。在交流课上，学生能打开话匣子，课堂已成功了一半了。在教学实践的过程中，笔者发现，学生并不是对老师提出来的所有问题都表现得踊跃回答。不同的提法，学生就会作出不同的反应;同一样的问题，转变提问方式，学生也会相应随之变化。怎样才能做到引君畅言呢？笔者认为与问题的提法有关，与掌握提问的梯度有关。问题有难易，提问也有先后，这样，问题之间就形成了一定的梯度。笔者在《撒玛女巫的魔咒》中设计这样三个问题：①请说说你当时是怎么作出选择的？②当你发现自己原来选择错误时，说说你心里面想些什么？③当你发现自己选择正确了，心情如何，然后又会怎样想，怎样做呢？初次尝试，笔者让学生一气呵成地把三个问题回答出来，结果，学生思考与回答的时间长了，课堂上出现了冷场，一部分的学生的精神开始分散。后来，笔者改变了提问的策略，把这三个问题分层次来问，再次在不同的班里实践，结果，同学们都争着要回答，节奏变得紧凑，课堂出现了一派生机。为什么会出现同一样的问题，不一样的课堂效果呢？这三个问题虽然都不复杂，但是前者的提问方式对于小学生来说，他们的思维跳跃比较大，考虑的角度多了，容易思维短路;后者，则从遵循了他们的认知规律，一步一步深入。因此，笔者认为比较简单的问题是引君畅言的开路先锋，提问要掌握好一定的梯度。

五、推动阅读是目的

进行课外阅读交流是为了让学生更加喜欢阅读，达到推动阅读的目的。在交流课上，除了围绕已读的书来聊之外，笔者认为可以适当推荐同类的书籍或同一作者的书籍给学生阅读。

组织交流是课外阅读教学的核心环节。孩子在交流当中将个性化的体验与集体智慧的融合，不断深化对知识的理解。同时，感受着交流带来的喜悦。实践证明，一节有效的课外阅读交流课是需要一定的策略，我们用心实践，用心发现，一定能找到成功的路子。