基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究

付新梅

摘 要：在小学语文阅读教学期间，教师须辅助学生进行语文知识点记忆、累积、实践应用的基础上，形成标准化的语文素养，为他们今后终身发展，提供明确可靠的指导性依据。由此，本文将结合实际集中化探讨基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略。

关键词：核心素养;导向;小学语文;阅读教学;兴趣

培养学生的语文核心素养，是每个小学语文教师的重要职责，而想要达成这类目标，必须透过语文知识获取、语言积累、言语技能训练等层面着手。至于究竟怎样基于核心素养的导向作用，展开有效的小学语文阅读教学活动，相关处理细节将会在后续阐述。

一、督促学生在阅读课堂中积累知识点

（一）在自由朗读中积累语言表达技巧。朗读属于语文教学和语言积累过程中最为基础的方式，所以说，在平常组织小学语文教学活动时，教师应当以阅读为本，令学生在读的同时强化理解感悟能力，丰富积累语言表达技巧。

如在进行《秋天的雨》教学过程中，教师须向学生阐明这是一类抒情浓郁的散文基础上，令他们积极地进行阅读，知道作者基于秋天特征描述景色的美好，同时配合比喻、拟人等修辞方式来生动呈现秋雨等事物。这样一来，学生就会凭借个人独特方式阅读喜欢的段落，做到语言表达技巧的实时性累积。

（二）在背诵内化期间沉淀深厚的语感。学生想要进行语言内化与强化，最佳的途径就是长期进行背诵，即透过优秀古诗词、散文等熟练阅读，以及背诵，进行重要的语感沉淀。依照全新的《语文课程标准》观察分析，作为小学生须熟练背诵古今优秀的诗文，还有则是教材当中重要的文章段落等等。

如在进行唐代诗人贺知章的《咏柳》阅读教学时，教师须预先阐明诗中使用比喻、想象等技巧的同时，彰显出对柳树和春天的热烈赞美情感。之后鼓励学生配合多重形式加以重復性诵读，随后做到熟练背诵，自然的积累语言和沉淀语感。持续到拓展延伸环节时，则可以考虑令学生想象春风如剪刀般剪出细细柳叶的美妙场景之后，询问他们各自内心春风的样貌。如此一来，小学生就会形成较强的学习兴趣，产生更多的创意火花，会依次阐述二月春风如画家一般，将小草和树木依次涂成绿色，将花朵分别涂成黄色和紫色等等。这些行为表现可以说是学生经过精妙语言累积，语言文字规律与含义联想的必然结果。

二、调动学生自主阅读的兴趣

（一）巧妙设置疑问来激发学生阅读欲望。兴趣始终是最佳的指导教师，所以，小学语文教师须想方设法调动学生阅读兴趣，多提出质疑，令他们真正爱读和乐读。

如在进行《花的勇气》教学过程中，教师可以预先借助多媒体设施来播放有关花儿的图片或是视频，令学生产生质疑，究竟如此娇媚的花朵会有怎样的勇气，随后紧跟作家描述节奏，在阅读过程中自我探索。这样一来，就能够自然地理解文本内容，明确作者不同阶段的心理变化动态，感悟到生命的一味根本就在于勇气。基于此，教师亦可以询问学生究竟透过哪些事物和现象中能够感悟到勇气，就此引导学生进行生命主题类的课外阅读。

（二）点亮思维以强化学生对文本的理解实效。教学的重要任务就是点亮学生的思维。如在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文教学时，教师须鼓励学生细致品味课文的同时，阐述父母亲对巴迪诗作不同的理解结果，随后创设有关生动情境，令学生在其中更好地把握语言和动作描写技巧，明白爱的不同表达形式。确保这部分工作处理完毕之后，还须结合现实生活中孩子不懂父母的爱等现象，来询问学生怎样看待巴迪父母对孩子付出的爱等，并就此展开深入性互动交流，令学生积极提出各自的看法并提供有关判断。

（三）赋予学生独特的体验机会，促使他们情感的升华。阅读始终属于个性化的学习行为，所以在小学阅读课堂教学中，教师须鼓励学生进行各类文本多元化的理解，从中收获独特的体验。

如在进行《桂花雨》课文阅读教学时，可以要求学生在初步阅读之后提炼和概括文章的中心思想，之后指导个体配合思维导图等来做笔记，在提炼关键词和细致揣摩过程中，呈现出个人独特的阅读体验。经过学生细致阅读之后，教师再和他们进行互动探讨。由于每个学生的阅读和思考习惯各异，阅读兴趣和经验方面也不尽相同，因此在文本的理解和感悟结果上自然带有较强的个性化特征。基于此，小学语文教师须尊重每个小学生的个性特征，提倡他们积极地表现自我。

三、鼓励学生在实践活动中灵活使用语文知识

具体就是将语文教学和实际生活融合起来，为学生创造充分展示个性与才华的舞台，令这类群体及时将所学知识应用到实践活动当中。

如在教师可以组织以“我爱读书”为主题的综合性活动，鼓励学生自由分组来进行名言警句或是传奇故事收集、访问周边热爱读书的人群、参与笔记展览活动等等。这些活动形式通常都是学生喜闻乐见的，因此方便令他们深切感受到读书的快乐之余，引导个体在现实生活中锻炼语文文字的表达、运用、合作能力。坚持下来，语文核心素养等就会仿若春雨般悄然融入到学生的心田。

选择基于语文核心素养来组织小学语文阅读教学活动，是迎合教育事业改革趋势的必然之举，毕竟只有如此，才能够教会小学生实时性积累、使用重要的语文知识点，为今后终身发展指明方向。

参考文献：

[1]钱亚军.小学语文拓展阅读教学探析[J].中国校外教育，2015，19（16）：81-87.

[2]梁雪文.基于核心素养导向的小学语文教学[J].时代教育，2017，22（18）：71-76.