试论小学六年级语文课堂如何开展小组合作学习

刘玉立

摘 要：本文将通过论述小组合作学习的作用，从而提出优化开展小组合作学习的合理性建议，以期为小学六年级语文教师的课堂教学提供参考。

关键词：小学六年级;语文课堂;小组合作;建议

当前，我国的教育事业发展迅速，面对新时期的教育改革，“小组合作学习”模式已经得到了极大的普及。小学六年级的学生面临小学启蒙教学即将结束、将要升学等实际情况，因此，语文教师应当着重于转变传统的教学理念，考虑如何将学生的学习进程进行优化，从而有效提升学生的学习效率和自主学习能力。

一、小组合作学习的作用

小组合作学习是当今很多国家都会运用的、一种极具创意的课堂授课方法与理念。各个国家因小组合作学习的具体表现形式和名称各不相同，例如在前苏联被称为“合作教育引”，在许多西方國家被称为“合作学习”。总体来看，“小组合作学习”即以学习小组合作的模式，利用课堂教学系统中的学生之间进行互动，从而帮助学生提高学习效率，并以小组成绩作为教学的评价标准，达到师生一同完成教学任务的课堂学习活动[1]。

二、小学六年级语文课堂开展小组合作学习的优化建议

语文是一门逻辑性、语言组织性很强的学科，传统的“灌输式”教学很难提升学生的学习积极性。同时，受制于年龄限制，即使是六年级的小学生也相对缺乏合作意识。因此，小学语文教师应当在掌握每一名学生知识熟练度的前提下，有意识地对学生进行引导，鼓励学生对知识进行主动探索，允许质疑，将学生作为课堂教学的主体。

（一）科学分配小组。教师应当从自身做起，及时将传统的教学理念进行转变，将“小组合作学习”模式重视起来。因此，教师需要对每一名学生的知识熟练程度和其基础进行全面掌握，在开展合作学习的进程中，根据学生能力、性格的不同进行小组的科学分配，使得组内基础扎实的学生能够有效带动基础薄弱的同学，性格外向的学生有效带动腼腆内向的同学。

例如，在学习《狱中联欢》一课时，本人在播放相关影音和介绍历史背景后，会让学生按照小组自行进行情景剧的简单编制，并让组内学生根据自身性格和能力的不同自发地进行角色分配。在学生角色分配过程中，语言功底好的同学进行剧本编辑，性格外向的学生参与表演，而心思细腻的同学负责收集相关资料。如此明确分工，学生都逐渐地意识到自身的重要性。

（二）合理设置学习内容。在实际课堂教学小组合作学习模式中，部分教师并不能有效营造良好的合作氛围，使得小组合作学习并没有达到预期的理想效果。如果设置的小组学习内容过于简单，学生会认为无需合作就能够解决问题。因此，教师应当合理设置学习内容，通过学习内容以及提问等激发出学生的学习兴趣和合作欲望。

例如，在学习《桃花心木》一课时，由于文章中对心理、语言等的描写语句很多，因此，本人先引导学生主动说出自己喜欢的语句或者段落，然后将文章借助多媒体影音课件对学生进行动态展示，进而抛出小组讨论的问题，根据种树人的心理活动，讨论种树人所说的“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒”所表达的具体含义，进而让学生联系实际生活，列举在艰难环境中成材的事迹和典故。经过实际小组合作学习后，班级学生的想象力和合作意识被最大化地激发出来，在不同的见解中各自补充自身意识的不足。

（三）小组合作学习过程的把控和鼓励。虽然当今课堂教学强调教师要将学生放在学习的主体地位，当并非代表教师可以对课堂“袖手旁观”，而是要作为一个辅助者和引导者，对学生进行适时地点拨。为了能够及时对学生的学习困惑进行点拨，需要教师切实参与到小学生的小组合作学习过程中来。同时，在此模式下，当学生的小组学习达到了预期的效果时，教师应当对合作学习讨论进行及时终止。因此，要求教师能够对整体小组合作学习的过程进行恰到好处的把握。另外，教师在得知学生的讨论成果时要及时对其进行鼓励，允许出现质疑和不同见解，这样才能凸显出“合作”的作用，教师在此过程中要进行补充以及纠正，进而促使学生在接下来的学习过程更有动力。

例如，在学习《这片土地是神圣的》一课时，本人为学习小组抛出问题，让学生默读课文的第二段和第三段，找出能感受到这片土地神圣的语句，这种表面问题学生能够很快地找出来。继而提出“为什么要善待河水、善待空气以及善待动物”这类相对自由空间较大的问题，让学生从文章中找出支持这些观点的语句，经过合作互动，学生也能比较全面地找出来。最后进行深层次的提问，让学生重点理解文章中部分语句，并让小组讨论对“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上”这句话的深刻体会，引起学生的深思。同时在学生讨论时进行了及时点拨，对学生的观点进行鼓励、补充和纠正，最终使得课堂氛围热烈，提升了学生的理解能力[2]。

总体而言，“小组合作学习”的合理运用，能够进一步激发小学生的学习兴趣，提高其自主学习和思考能力，进而培养其合作意识。因此，教师应当作为辅助者为六年级小学生创设良好的小组学习情景氛围，促使学生主动投入到实际学习活动中，并对其进行合理引导，从而为培养适应新时代社会的人才打好基础。

参考文献：

[1]程海云.小学语文教学中的几点浅见[J].课程教育研究，2018（51）：152-153.

[2]温敏嫦.小学语文课堂教学中生生互动策略例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（06）：55-56.