优化评价体系，培养农村寄宿制小学生良好的生活习惯

张东熙

摘 要：农村寄宿制小学生良好的生活习惯的评价应该重过程、重多元、重整体。评价重过程——“结果”“过程”两相宜，评价重整体——天光云影共徘徊，评价求多元——千树万树梨花开，以此促进小学生生活习惯的根本好转。

关键词：寄宿生;生活习惯;评价体系;重过程;重多元;重整体

新的时代背景和农村寄宿制学校视角下，农村寄宿制小学生的发展具有更多的可能性、独特性和多元性。既然强调这一点，那么，单一的、单薄的评价就是不可取的;仅仅从暂时的结果，仅仅从一个侧面，仅仅从一种評价机制去衡量学生，显然就是不合适的。特别是评价小学生的生活习惯等这些看不见的非智力因素时，更应重过程、重多元、重整体。

一、评价重过程——“结果”“过程”两相宜

农村寄宿制小学生从寄宿的那一天起，就面临着新的适应、改变、突破，这意味着一切都在动态发展中，路上的风景更精彩，生命成长的过程、当下的遭遇和价值更重要。基于此，教师的评价也不应拘囿在所谓的“尽头”和所谓的“结果”上，而应在一个更为活泛的领域内注重过程。只有注重过程，才能给孩子们习惯以矫正的机会，给内心以丰富的机会，给心灵以净化的机会。对于生活习惯尚未定型、心智尚未成熟的寄宿制小学生而言，“注重过程”和“注重路上”意味着“精神上的润泽”[1]，意味着好习惯、好文明和高素养在孩子们血脉深处的积淀、浸润和滋养。

比如，就宿舍卫生而言，刚入校的学生肯定不会打理卫生：床铺上东西乱堆、床底下臭袜子乱扔、卫生洁具和垃圾用品混淆……所有这些不正在形成之中，不正在“路上”吗？基于此，我们不是指名道姓地开“批斗会”，而是“放长线钓大鱼”，特别注重过程性评价。

所有这些都是过程，都是“正在进行时”，都正在“路上”。对此，教师的评价应该指向过程而非结果：“我相信你一周之后就能改掉不刷牙的习惯。”“一两次乱扔袜子不要紧，千万不能有第三次啊。”“我相信你以后一定会遵守寝室公约，改正了就是好孩子”……可以发现，教师的评价不在于学生现有的生活习惯如何，而在于以后习惯一点一滴的养成，在于孩子们习惯责任感的唤醒，在于动态性、过程性、变化性的追踪。

二、评价重整体——天光云影共徘徊

我们必须确立一个更加周全和成熟的评价理论视域，以期能够滋养出具有良好生活习惯的群体。农村寄宿制小学生年龄在6—12周岁，年龄差别大，部分孩子存在一些生活陋习，只要他们改正的态度坚决，并且他的整体品性不错，这样的孩子不能一棍子打死。整体上、全方位、根子深处定位一个人，应该成为教师评价体系中必须坚守的一个底线。评价一个刚刚入校的寄宿生，一定不能缺少这样的视域。

应该注重“知行结合”的评价。所谓“知”，就是引领孩子们知道好的生活习惯是什么——比如就饮食习惯而言，不乱倒食物、不挑食、不插队、不乱摆碗筷……所谓“行”，就是看孩子们的实际行动—孩子们在实际的生活中，是否让良好的生活习惯时时刻刻活在心中，墙上的“习惯养成规则”是否“活”起来，融进一个个孩子的灵活和行动里？等等。

所有这一切评价体系都不是单一的，而是整体的。如：生活常识掌握情况，每月达标进步情况，好习惯遵守态度情况，实际行动情况……教师可以将“生活习惯最佳遵守者”拍照，存入电脑，并配上文字、插画和动画背景，加以说明孩子们的良好生活习惯慢慢形成的过程、轨迹和历程，晒到朋友圈中让更多的人一睹为快。这样的温暖、整体、有情有义的评价，换来的不仅仅是温馨、不仅仅是分享、不仅仅是快乐，而且也是互相激励、互相借鉴、互相提高。

三、评价求多元——千树万树梨花开

设想一下：每一次评语都是“优秀、良好、较好”，或者每一次都仅仅给寝室发流动红旗，或者每一次评价总是由老师掌握着“盖棺论定”的霸权，是不是有点重复单调？是不是有点不够人性化？是不是有点落伍过时？基于此，我们应该搭建多个“轨道”、多扇窗户、多维立体平台，倡导多元互动的评价方式。

比如，可以创设师与生、生与生等都可参与的评价体系，以此创设动态评价的一泓“活水”;创设由短信、QQ群、微信群、校讯通等交流平台等组成的成长空间，注重“点对点、一对一”的沟通和评价，使评价朝着多元化的方向挺进。

又如：我们利用“班级优化大师”软件综合评价学生的表现，建班级“群”，班主任、学科教师、生活指导教师、学生可随时进群评价，评价范围设定在“课堂表现、文明礼仪、安全常识、寝室生活习惯、饮食卫生习惯”等内容，用“表扬”和“待改进”内的子项进行日评、周评、月总结，各班将自动生成的月汇总表报教导处，分析班级学生生活习惯的表现，提出合理化建议，促进了小学生生活习惯的根本好转。

再如：通过“把‘良好生活习惯做成文明棋”的方式评价学生：把孩子们自己制定的“生活习惯”做成文明棋，经常下一下，看看进入棋盘上“奖励”的棋子有多少，进入到棋盘上“惩罚”的棋子有多少，并充分说明理由。比如“主动打扫寝室卫生”进2格，“文明礼貌好”进1格，“不刷牙”退一格，“乱扔垃圾”退回起点……这样的动态棋盘可以通过多媒体平台展示出来，在总结提升中强化生活行为习惯养成教育。

“学生评价的体系，才不再是分出等级的‘筛子，而是激发前进的‘泵”。[2]如何才能让评价成为“激发前进的泵”，在于过程性评价、整体性评价和多元化评价都应“以生为本”，都应基于农村寄宿制小学生的真实特点而展开。评价方式愈注重过程，愈能促进孩子们良好生活习惯的养成;评价方式愈注重整体，愈能在发现孩子们多个“闪光点”的同时，促进“灰暗点”的转化;评价方式愈注重多元，孩子们的良好生活习惯愈能得到多方面的强化与持久巩固。

参考文献：

[1]樊吉福.慢教育，一个神圣的隐喻[J].中小学德育，2015，（2）：86.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002：30.