小学语文高年级学生有效预习的实践研究

王芳

摘 要：本文通过对小学高年级学生的预习态度和预习习惯的调查，探究了小学高年级学生在语文课前预习方面普遍存在的问题，探讨解决问题的对策。

关键词：预习态度 预习习惯 存在的问题 解决策略

在旧的教学观念的指导下，学生上课之前几乎不知道要学什么，对即将要学的新知识几乎没有思想准备，课上只是被动地听讲。在深化教育改革的今天，先学后教的理念已经深入人心。课前预习就是要把学习的主动权还给学生，改变学生被动接受知识的局面，为高质量的教和学打好基础。这种预习，从眼前考虑是为学习具体课文做铺垫，从长远目的看它是在培养学生自主学习的能力。因此，本次县级小课题研究，我们选取的是《小学语文高年级有效预习的实践研究》这个课题。

为了在研究过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际情况，对高年级小学生语文课前预习现状做了个调查。

我们随机抽取了我校五六年级学生作为调查对象，使用问卷星对学生进行了调查，共收回有效问卷82张。

调查结果如下：

一、98.78%的学生普遍都能认识到预习的重要性。

二、65.85%的学生是在为完成老师的任务而进行预习，自觉预习的仅占31.71%。

三、42.68%的语文老师会经常布置语文预习作业。

四、80.49%的老师通过课堂提问检查学生预习情况。

接下来我们认真分析了学生不能进行有效预习的原因，主要有以下几点：

一、有的教师没有采取有效的措施检查学生的预习情况，久而久之，学生失去预习的热情。

二、根据观察和了解，有的教师在教学过程中更多关心的是学生课堂上对知识的掌握情况，而往往忽视对学生课前预习的关注，教师缺乏对学生的预习习惯的系统培养。

三、家庭作业的多少也会对学生的预习造成较大的影响。如果做家庭作业所用时间太多，就有可能没时间预习。

四、如果预习作业的弹性较大，部分学生就有可能敷衍了事。

根据以上情况分析，我们在课题研究阶段从以下几个方面入手来改善学生的预习情况，取得了很好的效果：

一、增强学生预习意识，培养预习习惯

在传统的教学活动中，教师总爱把现成的知识、结论直接传授给学生，忽视了学生的探索能力，久而久之，就会变得很依赖老师的现成答案。我们要改变传统的教学课堂，学生跳一跳能摘到的桃子不讲，而是进行合作探究学习，让他们锻炼搜集信息的能力。例如在学习人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》时，孩子们在初读课文之后纷纷提出这样一个问题——“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”这句话中的“思乡”是作者思念阔别已久的德国这个第二故乡，还是思念自己的祖国？于是，我们把这个问题继续留给学生，指导学生去读季羡林先生写的《怀念母亲》，自己去寻找答案。后来，学生在展示成果的时候，引用了季羡林先生留学德国期间的日记，来说明“思乡”是对祖国母亲的思念。在预学案的导学的背景下，学生通过自我探究，主动地去获取知识，揭示知识的内涵，真正成为学习的主人，真正体验到学习的轻松和愉悦。这样学生慢慢地自觉养成了新课必预习的习惯。

二、教给学生预习的方法

要想提升预习语文课前预习的效率，就要让学生知道预习目标和要求。课文的预习要求要详细，不能太笼统，大致从以下几个方面进行：

1.自读单元导语或者预习提示，与学习伙伴合作读课文，读课文后的拓展阅读等。

2.自学生字词。在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号标注生字、重点词语等，并把自己认为难写的字写在预学案上，要写出识记方法。

3.理解词语。对于课文中不理解的词语，可以运用字典、词典等工具书，弄清字词的意思，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

4.如果有必要的话，还可以查阅作者、写作背景、原著等，并摘抄自己认为有价值的信息。例如，在预习《难忘的一课》时，由于课文内容距离学生较远，学生不容易理解。这就需要学生查找并收集关于台湾历史和现状的资料。只有结合时代背景，学生才能更好地理解文中反复出现“我是中国人，我爱中国”的意义。

5.细读课文之后，概括主要内容、主题思想，完成预学案上的填空。

6.提出不明白的问题。提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。例如，浏览课后题之后，简单的问题可以和学习伙伴讨论解决，疑难问题可以记在预学案上。在初读的过程当中，又有哪些地方读不懂，要作上标记等。

7.把预习中发现的精彩语句、成语典故等摘抄下来进行积累。

三、精心设计预学案提升预习实效

要想真正把课文预习搞好，预学案的设计是一个关键。要结合教学的实际情况，精心设计预学案，让学生把预习效果呈现出来，这样便于老师因材施教，提升语文教学的效率。

预学案导学使学生掌握了学习的主动权，让学生在合作学习、共同探究中，主动构建知识，比被动接受的知识更加系统，更灵活，也更牢固。

四、预习时间的安排要合理

高年级学生的家庭作业较多，我们采用了课上预习和在家预习相结合的方式。课上留出一节课的时间自读课文、同桌互读课文，再按照预学案自学生字、理解词语，概括文章主要内容，提出疑问，组内交流疑问等。在家里可以利用网络查一查写作背景、作者的资料等，有选择地摘抄重要内容。

五、重视预习的反馈

学生预习后，教师要浏览一下学生的预学案，找出一些共性的问题，例如：容易读错的音、容易写错的字词、值得探究的问题。打破原来的预设，进行重组，把这些有价值的问题放到课堂中去讨论交流，教师要适时指导、修正、总结，这对提高预习实效，确保课堂教学的高效是有帮助的。

總之，预习是一项非常重要的工作，只有把养成预习习惯、学会预习方法、精心设计预学案、合理安排预习时间、重视预习反馈结合起来，才能提高预习实效，确保课堂教学的高效。