浅析如何在Checkout time 板块有效发展学生的思维品质

陈晓蕙

译林新版《英语》的每个单元由七至八个板块组成，其中Checkout time是本单元的检测板块。它旨在通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听说读写能力。因此，笔者认为Checkout time是一座很好发展学生的思维品质的“乐园”，通过多种综合性语言实践活动，能够帮助学生更好地复习和巩固，为他们语用能力的提升夯实基础。但有些教师在课堂中未能结合学生的已有经验和学习需求，就教材而教教材，按部就班地让学生“完成书本上的练习题”，从而把Checkout time板块教学简单地处理成练习课，大大削减了此板块的功能，既不利于培养学生的综合语言能力，也不利于提高他们思维品质的发展。笔者结合之前聆听的两节译林新版《英语》五年级下册Unit 4 Seeingthedoctor的Checkout time板块的教学课例（课例一和课例二），简析如何从微入手，有效地培养学生的思维品质。

一、以微知著，有效培养思维的逻辑性

以微知著即触类旁通，以事物露出的苗头，可以推知它的发展趋向或其他的实质。而思维的逻辑性表现为思维的规律和规则，遵循规律和顺序，使思考的问题有条有理，层次分明，前后连贯。在Checkout time板块教学中，就是教者采用有效的教学活动引导学生根据所获得的信息（微），提取共同特征（规律和规则），形成新的概念（实质）。

1.从生活（微）入手，夯实语用能力。

每个学生都有自己的生活经历和学习体验，教材中Checkout time板块相当多的人物角色是编者为了编写需要而虚构出来的，对于学生而言缺乏真实感。因此教师在教学时若能着眼于学生的生活，根据Checkout time板块教学内容发掘和学生息息相关的活动、任务和信息，就能让学生在更为牢固掌握词汇和语法的基础上，清晰、准确、灵活地使用口头与书面语言表达思想感情，使得学生的思维活动明确、系统，符合逻辑性。

课例一：在Unit 4 Seeing the doctor Checkout time板块教学中，教师首先结合课题“Seeing the doctor”在上课伊始就请学生们Thinkandorder— How should the doctors treat the patients? （1）The doctorsshould give a diagnosis.（2）The doctors should give some advice.（3）The doctors should ask some questions.（4）The doctors should do a check.学生根据自己真实的生活经验排序，然后在正确的顺序中，通过教师问学生答的方式，复现、夯实本单元的目标语言。

First，the doctors should ask somequestions.Whatcan they ask? —What’s...?How...?

Next，the doctors should do a check.—Let me check.

Then, the doctors should give a diagnosis.—You have a/an...

Finally,the doctorsshould give some advice.—You should/shouldn’t...

除了复习医生的用语，教者也没有忘记复习“Patients say.I have a/an...I feel...What should I do?OK...”。这样的设计，学生进行的不再是停留在教材表面的机械口头练习，而是更富有意义的交际活动。

2.从课文（微）入手，扎实口语表达。

Checkout time板块的教材内容多以听、说、读、写的任务形式呈现，对于学生综合能力的要求比较高。因此，为了能让学生更好地完成板块的教学内容，教师可以深入研读教材，挖掘其内在价值，改变其练习形式，从多个角度和不同层次充分利用，为学生的学习服务。而Story time板块有时就是复习的一个很好的切入口。

课例二：教者在教学中出示了一个跟Story time板块有关的Word puzzle（图一）。

整个puzzle的完成基于学生对于Story time的熟悉和教师有针对性的提问。比如：Who goes to the hospital? Who has a headache?She has a fever too.

（图一）

教师在复习整理阶段就根据本单元的学习内容对学生进行听说能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对于语言掌握就越全面，运用起来也会自然而然顺畅很多。

3.从语法（微）入手，巩固重难点。

语法的意义不仅在于其对语言表达的规范和监控功能，更在于其具有语言生成功能。在Checkout time中，教师应先考查学生语言知识掌握的情况，然后为学生创设更为实际的活动，让语言知识为语言交际服务。

课例二:教师通过Word puzzle的复习和整理本单元的重点词汇，引出本单元的重点句型“...should...”。教师没有简单地呈现一些病人的照片让学生提建议，而是出示了一张流程图（下图），请学生Say something about“should/shouldn’t ”。这样的教学为学生创造了条件，让学生带着“想知”走进“不知”和“可知”；带着“疑问”走进“发现”；带着“经验”走进“感知”和“理解”；带着“情趣”走进“问题”和“解题”。从结构和语用上全面地让学生学会should的正确用法，对学生来说学会比学到更为重要。

二、积微成著，有效培养思维的批判性

什么是思维的批判性？批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲目接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，而是通过正确的途径求证事物的真假。积微成著就是培养学生思维批判性的最好方式，微小的事物经过积累，变得显著。而落实到Checkout time板块的教学，就是学生根据所获得的多种信息（微），在教师的指引下归纳共同要素，最后建构新的概念。

批判性的思维可以分为knowing,understanding,analyzing,applying四个部分，在课例一的教学中，教师向我们很好地呈现了一个批判性的思维教学片断。

1.以问引入，启发思维。（knowing）

教学中的提问是培养学生思维的重要手段，教师在教学过程中根据教学内容和学生的实际精心设计一些深度适度、富有启发性和思考性的问题，不仅能最大限度地调动学生的积极性和主动性，还能培养学生思维的逻辑性，对建构新知识起到重要的作用。在课例一中：教师在教授Checkout time板块的 Listen and choose时，并未简单地播放录音，而是先设计“Tim wants to fly a kite with his friends in the park.”然后让学生观察图片，而后根据图片内容让他们自主提问，让其在观察和提问中获取多种信息，为接下来的听力练习作铺垫。

2.以听导入，引导思维。（understanding）

有了之前的提问作铺垫，教者请学生一起来听，完成Listen and choose板块。此时，教师的教学并未结束，而是再次抛出新的问题“Why is Tim ill? ”，然后出示一些图片引导学生思维，猜测有哪些不好的习惯导致Tim生病了。

3.以读深入，分析理解。（analyzing）

学生只有经过思考和分析，才能对发现的真理和学到的知识印象深刻。因此，教师在Listen and choose板块结束后，并未就此结束教学，而是以问为引，引入一篇文本，让学生通过阅读、体验，再次分析为什么Tim生病了。

4.以写浸入，构建思维。（applying）

学生的听、说、读、写技能是相辅相成、循序渐进的，没有听、说的铺垫和辅助，写就如空中阁楼。因此，在之前三个环节的基础上，教师设计Think and write的环节就显得顺理成章了，学生有了一定的语言储备，对于“We should——at the right time.”这个话题写出来也就得心应手。当然，话题也不仅仅局限于良好的生活习惯对于身体健康的影响，更拓展到了公共场合，逐渐地让学生在脑海中初步构建“健康生活，文明礼仪”的概念。

课例一最后的Summary阶段，教师以“教师问—学生答—大家说”的形式，跟学生一同提出了“Good habits,healthy body,better life!”的生活理念。学生对于学习内容的充分认知和运用，是需要教师将其带到学习任务中去的。给学生更多开放性的学习活动，给他们留出空间，让他们有时间、有机会去选择、思考、实践、体验、创造和运用，最后能构建新的概念，理性表达自己的观点。

三、寻幽入微，有效培养思维的创新性

学生思维的创造性侧重于求异、求新、不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。在进行Checkout time板块的教学时，为了有效地培养学生思维的创新性，我们可以寻幽入微，即对深奥的事理探求达到非常深刻的程度。为了做到这一点，就需要学生根据所获得的信息归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。教师可以抓住学生的好奇心理，充分挖掘英语教材，拓展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们思维的成果。

在课例一中，教师通过一篇富有趣味性的绘本“Mr.Fox and Mr.Tiger”，视、听、说相结合，在学生牢固掌握了文本内容和一定的语言支架后，在其最近发展区内提升了思维能力。在阅读绘本前，教师关注思维的情境创设。在观看视频前，抛出问题“Who has a toothache too?Why does the tiger have a toothache?”，让学生带着目的来观看视频动画，边看边思考，训练学生的记忆与再现思维。在阅读中，教师先妙用绘本图片并提问 ：“WhydoesMr.Foxgive Mr. Tiger a lot of sweets？What should Mr.Tiger do?”训练学生的联想与发散思维。学生利用自身的语言储备，自主地组织语言回答问题。接着,教师请学生以小组为单位合作Make an ending,教师在整个环节中引导学生克服思维定势，用提问不断地拓展他们的英语思路，促进他们语言输出能力的发展，同时锻炼他们的创新思维。阅读后总结归纳，推进思维的发展。教师在绘本的最后让学生畅所欲言：What can we learn from the story?这个问题不再是局限于绘本本身，而是再次以讨论激发学生的想象力和创新性思维，鼓励学生创造性地使用语言，促进他们语言水平的提高，也促进其创新思维能力的发展。而学生通过绘本教学体会语言的言简意赅，从而理解其蕴含深刻的哲理，获得启迪。

总之，英语学科的核心素养除了思维品质，还有语言能力、文化品格和学习能力。作为一名一线教师，我们不仅需要考虑如何更好地把英语学科的核心素养落实和渗透到平时的教学活动中，还需要认真思考基于核心素养的整体单元设计，如何在将四大素养落实到整个单元的每个课时中的同时不失全局性和衔接性。