急危重症护理学课程中外教师合作教学模式的学生评价调查

孙 霞，万学英，李 蕾，刘化侠

(泰山医学院，山东 泰安 271016)

●课程建设

急危重症护理学课程中外教师合作教学模式的学生评价调查

孙 霞，万学英，李 蕾，刘化侠*

(泰山医学院，山东 泰安 271016)

目的:通过急危重症护理学课程教学中外合作教学的学生评价调查，探讨中外教师合作教学模式的可行性并对教学效果进行评价。方法:采用美国护理教师和中国教师合作教学的方法为220名山东泰安某高校护理本科、专升本和专科学生授课，后采用自编问卷进行学生评价调查。结果：74.09%以上护生对外籍教师授课内容、方式及中外教师合作教学模式给予肯定评价，并希望能够继续此授课方式。不同层次护生对外籍教师授课和中外教师合作教学的认可度不同，专升本学生最高，其次为本科生，最后为专科生。结论：护生对外籍教师授课和中外教师合作教学评价较高，中外合作教学模式切实可行，可加强本科和专升本学生的中外教师合作教学。

合作教学中外合作教学评价

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.037

合作教学(Cooperative Teaching)是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式[1]。合作教学是教育改革的一种重要体现，已在欧美地区专业和通识课程教学和东南亚、韩国、日本、香港等地区的英语实践教学中广泛应用[2]。但在我国，合作教学仅在英语课堂教学中处于初级摸索阶段，其他关于此方面的研究极少[3]。外籍教师拥有先进的教学内容、教学理念和丰富多彩的教学方法，但外籍教师多不懂中文，与英语听说较差的学生存在沟通障碍，且不了解中国学生的特点，并对中国课程教学的培养计划和目标存在理解上的偏差[4]。为了扬长避短，中外合作教学(Cooperation between Chinese and Foreign Teacher,CCFT)应运而生。中外合作教学既可以通过外国教师快速引进国外先进的教学理念、教学内容和丰富多彩的教学方法，又能由中国教师解决外国教师授课过程中因语言、文化等差异带来的问题，在教学中具有一定优势。本研究旨在通过急危重症护理学课程教学中的中外合作教学的学生评价调查，探讨中外教师合作教学模式的可行性并对教学效果进行评价，为急危重症护理学课程教学改革、提高教学质量提供理论依据。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

以山东泰安某高校正在学习急危重症护理学课程的护理本科、护理专升本和护理专科(中英合作办学)学生共220名为研究对象。

(二)研究方法。

1．中外合作教学实验。本研究采用一名美国护理教师授课为主，一名中国教师进行语言和文化辅助的合作教学方法为220名护理本科、专升本和专科学生进行急危重症护理学授课20学时。

2．中外合作教学学生评价的问卷调查。中外合作教学授课完成后，采用自编问卷进行学生评价调查。自编问卷内容包括一般情况、邀请外籍教师进行中外合作授课必要性、外籍教师授课内容、外籍教师授课方式、是否喜欢这种双语教学方式、是否需要继续开展此活动、是否激发英语学习兴趣及此种授课方式的收获等问题。共发放问卷220份，回收有效问卷220份，有效回收率100%。

3．统计学方法。资料录入Excel数据库，应用SPSS 19.0统计分析软件进行统计描述、χ2检验等数据处理，P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结 果

(一)合作教学的评价。

1.护生对中外合作教学的总体评价(见表1)。

2.不同层次护生对中外合作教学的评价比较(见表2)。

(二)护生在中外合作教学中的收获。

通过问卷中的开放式问题“你认为邀请美国教师授课和中外合作教学的最大收获是什么？”得知，护生的收获多为“感受到美国的多元文化，对美国护理行业有了真实的了解”、“有利于英语的学习，调动了上课的积极性”、“学习了专业英语，锻炼口语，体会了美国课堂教学的讲课风格”、“了解了中美急诊护理的异同，更加生动形象理解课本知识”、“开拓了知识面，提高英语的学习兴趣，改变学习方法”。

表1 护生对中外合作教学的总体评价(n=220人)

三、讨 论

(一)护生对中外合作教学的总体评价分析。

研究结果显示，86.36%护生认为非常有必要邀请外籍教师进行中外合作授课，74.09%以上护生对外籍教师授课的内容、方式及中外教师合作教学模式给予肯定评价，83.18%护生希望能够继续这种授课方式。这可能与外籍教师授课教学方法灵活多样[5]，教学内容能够充分体现学科前沿等有关。网络发达的今天，虽然护生可以通过多种不同的方式知晓外籍教师授课情况，但是外籍教师进行面对面授课的机会很少，当面接受外籍教师的灵活多样的授课方式和先进的教学内容，是护生对中外合作教学评价较高的主要原因之一；护生的英语水平参差不齐，部分护生对完全外籍教师授课难以接受，而中国教师进行语言和文化辅助的合作教学方法解决了授课中由于语言、文化差异可能出现的问题，这是护生对中外合作教学评价较高的另一方面原因。

(二)不同层次护生对中外合作教学的评价比较分析。

表2 不同层次护生对中外合作教学的评价比较

研究结果显示，不同层次护生对外籍教师授课和中外教师合作教学的认可度不同，专升本学生最高，其次为本科生，最后为专科生。这可能与护生的英语水平及学习经历等有关。专升本护生经过了三年的专科护理学习，学习态度积极上进且成绩较好者进入专升本，她们更懂得抓住来之不易的中外合作教学学习机会，且较好的成绩也为更好地把握中外合作教学内容奠定了基础，故专升本护生对中外合作教学认可度最高。本科护生起点较高，英语水平较好，且有更好的接受能力，对中外合作教学认可度仅次于专升本护生。专科护生英语水平较差且接受能力较低，即使有中国老师的语言和文化辅助，对外籍教师授课仍然有较大的心理压力，故认可度最低。

(三)护生在中外合作教学中的收获分析。

由护生对中外合作教学的收获回答分析得知，护生在中外合作教学中的收获多集中在三个方面：一是对美国多元文化和美国护理现状的了解；二是美国教师授课方式多种多样的亲身体会；三是英语学习兴趣的提高和专业英语、口语的锻炼机会。护生在中外合作教学中的收获比预期中仅得到良好的急危重症护理学课程教学效果要多。

综上所述，护生对外籍教师授课和中外教师合作教学评价较高，中外合作教学模式切实可行，后期可重点开发不同的中外合作教学模式，并加强本科和专升本学生的中外教师合作教学。

[参考文献]

[1]Bauwens,Jeanne ，Hourcade,et al.Cooperative Teaching:Pictures of Possibilities[J].Intervention in School and Clinic,1997,33(2)：81-85.

[2]孙乃玲，张丽娜.中外教师合作教学研究概况[J].佳木斯教学学院学报，2013(5)：17-18.

[3]张 静，刘 巍.合作办学项目中外教师合作教学新模式研究[J].西北农业大学学报(社会科学版)，2012，10(9)：86-90.

[4]殷小娟.中外教师合作教学研究概述[J].西北农业大学学报(社会科学版)，2012，10(7)：107-109.

[5]孙 霞，刘化侠，王笑蕾，等.美国西弗吉尼亚大学护理学院教学特点及启示[J].护士进修杂志，2015，30(15):1437-1439.

2017-02

赫英娟，女，满族，讲师，硕士，主要从事心理卫生研究。

黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题(编号：16G462)；牡丹江医学院教育教学改革项目 (编号：JY2015030)。

G423.04

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1002-1701(2018)01-0074-02