基于微课和微信的翻转课堂模式在医学实验课程中的应用探索

边玮玮，孔雨佳，郑爱丽，綦慧敏，戚明颖

(1．潍坊医学院药学院，山东 潍坊261053； 2．潍坊医学院公共课教学部，山东 潍坊261053； 3．山东大学海洋学院，山东 威海 264209)

●专题—微课在医学教学中的应用

基于微课和微信的翻转课堂模式在医学实验课程中的应用探索

边玮玮1，孔雨佳2，郑爱丽1，綦慧敏1，戚明颖3*

(1．潍坊医学院药学院，山东 潍坊261053； 2．潍坊医学院公共课教学部，山东 潍坊261053；
3．山东大学海洋学院，山东 威海 264209)

针对目前医学院校实验教学中存在的主要问题，探讨了在医学院校实验教学中，将翻转课堂、微课和微信三者相结合，进行医学实验课程教学改革的具体实施方案，并对教学改革的效果进行了评价。对医学院校如何将基于微课和微信的翻转课堂模式应用于医学实验课程教学改革中，培养高素质的医学生提出有参考性的建议，为其他兄弟院校进行相关实验教学改革提供一定参考。

翻转课堂；微信；微课；医学实验教学

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.012

在医学院校，实验课程是整个医学课程体系中非常重要的一部分，实验课程对提高医学生的动手操作能力，促进医学生将理论和实践有机结合，培养医学生的团队协作能力，锻炼医学生的医患沟通能力，培养医学生的医学创新能力等方面具有不可替代的重要作用。因此，要顺应时代发展趋势，推动教育理念变革，将信息技术与医学实验课程教学有机结合，培养出医学专业基础扎实、动手能力强、善于学习新科学的高素质医学人才。

一、现有医学实验教学存在的不足与矛盾

现有的医学院校实验教学模式往往采取老师先讲授演示，学生再依葫芦画瓢模仿的“先教后学”的传统教学模式，教学结构可大体分为 “教、练、评”三个环节，就实际教学效果来看，往往存在以下问题。

1．学生接受差异化矛盾。 虽然教师对授课内容进行了精心设计，但因为每个学生的学习基础及接受水平有差异，在教学效果上往往出现有的吃不饱、有的跟不上的难以调和的矛盾。

2．学生学习主动性缺失。 在授课中学生往往处于被灌输状态，学习主动性差，不能主动分析解决问题，实验课操作流于形式，难以开展拓展研究。在现有教学模式中，老师讲授演示后，时间主要用于让学生操作练习，由实验拓展延伸的研究探索明显不足。

3．师生交流途径有限。 在实验课中，虽然老师可以随时对学生进行指导，但对于学生的课前引导、课后答疑的沟通途径仍显不足。受课时所限，教师很难兼顾到每一个学生，再加上有的学生不善表达或者羞于表达，使得部分学生难以得到及时有效的指导。

4．现有网络课程的不足。 现在很多学校都搭建了网络课程平台，但在实际教学中发现，网络课程往往是一堂完整课的视频资料，时间长，学生通过看视频自学，一是学习时间受限制，二是观看时间长，在缺乏监管和教学互动的前提下，学习效果差，学生自学主动性不高。因此，从教学实际看，学生利用网络课程进行自学的比例不高。另外，网络平台上的师生互动效果也不尽人意。

针对以上问题，我院在“互联网+”背景下，将基于微课和微信的翻转课堂模式(“两微一翻”)应用于医学基础课程实验教学改革中。

二、“两微一翻”教学改革实施方案

借鉴已有的翻转课堂[1-2]、微课[3]的教学改革经验，结合我院的教学实际，在2016级药学专业大一新生的医用化学实验课程中开展了“两微一翻”教学模式改革(见附图)。选择两个班作为教学改革组，剩余两个平行班作为对照组，仍采用原有教学模式。

1．课前。 教师将实验课程中重要的知识点，如理论背景、仪器动画、临床一线操作视频等资料，进行高度凝练，制作成短小精的微课视频，或者利用现有网络资源，课前将微课视频发布到微信群里，并提前告知学生下次实验课的学习要求及内容，明确课堂上学生需参与的环节及任务，指导学生进行自学，做课前准备，并在微信群中进行答疑，引导学生讨论等。

2．课中。 在实验课上实行“先学后教”的翻转课堂教学模式，充分利用实验室的场地便利，进行讨论式教学，将课堂的一部分交给学生，采用小组讨论、轮流讲解等方式，让学生积极参与到课堂中来。在演示操作阶段，采用教师示范和小组讨论结合的方式，让学生操作前做到心中有数，操作完成后再进行讨论答疑。实验操作结束后，引导学生由实验本身拓展延伸到相关领域，培养学生独立思考能力和创新科研能力。

附图 基于“微信—微课”的翻转课堂模式

3．课后。 授课教师批阅实验报告后，将发现的问题通过微信群及时反馈给学生，学生对实验有问题也可以及时答疑解惑。

三、“两微一翻”教学改革的讨论

“两微一翻”新型教学模式有利于解决原有实验教学模式的不足，体现在：

1．利用微课解决学生接受差异化矛盾。 微课具有可重复收看的优势，对于接受知识感到困难的学生，可反复自主学习，通过课前反复，达到课前同起点；通过课后反复，达到课后不掉队。对于学有余力的学生，教师可提供扩展性学习资料，供其进行更深入的拓展研究。

2．通过实行翻转课堂提高学生学习的主动性和有效性。 实验课翻转课堂模式的结构可分解为“学、练、研”三个环节，强调学生的参与性和主动性。在学的环节，学生在教师的引导下，通过微课自主学习，根据自身学情控制学习节奏；在练的环节，在学生通过自学有了知识储备的前提下，通过实际操作，进一步深化理解理论知识，熟练动手操作技能，以练促学；在研的环节，教师通过设置一定的任务，使学习富于挑战性，引导学生积极动脑，通过分组讨论、轮流讲解等多种形式组织课堂教学，使学生成为课堂的主体。

3．通过微信可以有效拓展师生之间的交流途径。 微信使教学改革的各个环节可以更方便有效地兼顾到每位学生。学生在任何学习环节有疑问，都可以通过微信提出问题，可由教师直接解答，也可在教师的引导下开展微信群讨论。微信成为师生之间及时、有效的交流平台。

4．通过微课、微信弥补现有网络课程的不足，实现“短，平，快”。 微课“短小精悍”，有利于学生在短时间内，高度集中注意力进行学习，从而有效提高学习效率。借助微信平台，教师发布更新学习素材较网络课程平台更方便直接，实现了发布途径“扁平化”。通过微信，师生可以实时沟通，及时为学生解疑答惑，实现了“沟通快”。

四、“两微一翻”教学改革的效果评价

在期末考核结束后，对教学改革组进行不记名问卷调查，调查问卷共发放97份，收回97份，回收率100%。调查结果显示，100%学生的手机装有微信软件，超过90%的学生对微信使用的便利性、发布的学习材料、师生在线沟通、提高综合能力满意。超过95%的学生认为与传统课堂方式相比，新模式的学习效率更高，同意继续开展新型翻转课堂教学改革，说明教学改革受到了学生的普遍欢迎。

将 2016 级药学本科生中“两微一翻”教学模式组与传统教学模式组的学生实验考试成绩进行对比分析。结果如下(见附表)，两组学生实验考试成绩的差异有统计学意义(P<0.05)，实行改革后学生的实验成绩有一定提高，改革收到了一定成效。

附表 2016级药学本科生实验考试成绩分析

五、新模式教学实践中需注意的问题

在实践中，“两微一翻”新模式受到了学生的普遍欢迎，课堂气氛活跃，但是仍有一些方面需要调整。

微课内容的选择和发布需教师提前精心准备。微课时间太长，容易使学生产生厌倦情绪，而且占用学生太多课下时间，不利于调动学生的学习积极性。

因此微课内容必须紧贴实验主题，短小精悍，以不超过十分钟为宜。

课堂的节奏需教师有效把控。在讨论环节，学生往往反应热烈，教师应及时调整讨论方向，防止跑题。通过提问，轮流讲解等形式，力争让每个学生都参与进来，更好的督促学生课前自学。在实验操作环节，有些共性的错误，教师课后及时发布到微信群中，将学习的过程从课前自学延伸到课后自总结，引导学生自学。

六、总 结

本研究在“互联网+”战略背景下，将高等医学教育与多媒体技术、网络技术、移动通信技术相融合进行的教育改革探索，顺应了《国家中长期教育改革和发展规划纲》中提出的教育信息化的改革方向。“两微一翻”医学实验教学新模式有利于实现医学教育中的优质教育、移动学习和个性化学习，有利于推进信息技术与高等教育的深度融合，为在新医改背景下培养创新性高素质的医学人才奠定了基础。

[参考文献]

[1]郭红艳，高 涵，衣同辉，等.在生物化学教学中实施翻转课堂的探讨与实践[J].中国高等医学教育，2017(4)：72.

[2]金瑞华，田志娟，罗 丹，等.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017(2)：61.

[3]罗金玲.基于微信平台的《计算机应用基础》微课教学资源设计与研究[J].电脑与电信，2015(10)：32.

2017-07

张学军，男，硕士，副教授，研究方向：内科(呼吸、消化疾病)临床与教学。

2016-2017年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目(项目编号：2016GJJG153)。

G642.4；R313

A

1002-1701(2018)01-0024-03