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如何高效地开展“小组合作学习”

2018-04-25周静波

读天下 2017年17期
关键词:汇报学习小组合作学习

摘 要:“小组合作式学习”能充分发挥师生间、生生间的相互交流协作功能,能突出学生的主体地位,培养主动参与意识、合作意识、团队精神,把预习自学、合作交流、小组展示、教师点拨等有机地结合起来,可以促进小组间合作、竞争,激发学生的学习激情,使学生在互补促进中共同提高。

那么如何优质高效地开展小组合作学习呢?下面结合具体教学实践,从自主学习、合作交流、展示汇报、面批习题四方面进行探讨。

关键词:学习;交流;汇报

一、 自主学习

每节新课都有概念和简单习题是学生可以独立学习的,这部分内容可提前布置学生预习。首先教师必须布置预习提纲,让学生明确学习内容和目标,同时教师要明确告诉学生要求是什么,评价标准是什么,让学生根据提纲自学质疑。预习放在课后课上均可,教师必须进行检查,通过学生的预习情况发现问题,这样有助于养成学生认真预习的好习惯,有助于教师把学生自学中的知识进行梳理,把遇到的困惑各个击破。

二、 合作交流

(一) 为更好地进行小组合作,教师在分组时要充分考虑各种因素的影响,按学生的综合表现进行分组。可将学生按数学成绩分为6人一组,按AABBCC分组,分组后再按学生的性格、爱好、学习习惯、思维品质、友好关系进行调整,让各组成绩、组织架构相对均衡,这样便于学生间互教互学、合作探讨,小组划分好后一学期进行一次调整。

(二) 教学生学会合作。为防止学生合作时自私自利,无所事事、得过且过、浑水摸鱼等现象出现,教师要对学生尤其是组长进行分工培训,并且在实际教学中重点关注合作情况,通过不断发现问题、汇总意见、探索改进、反思提升,促进小组合作向规范、高效的方向发展。

(三) 小组合作学习要求教师在备课时必须对教学内容进行精心设计,学生难以独自完成就设计成小组交流合作解决,小组合作的问题设计的深度、广度要在一个什么层次上等等都是老師要研究、探讨的问题。在学生合作时教师须在组间巡视,针对问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数便于以后的指导和调整。

三、 展示汇报

课堂展示是学生自主学习的动力源泉,是实现自我表现欲的重要途径,也是学生获得成就感的重要平台。这一环节教师要注意以下几点:

(一) 不吝惜把时间给学生

学生展示是比较浪费时间的,往往会导致当堂任务完不成,尤其初期学习好的学生展示时也是存在姿态、语音、方法等各式各样的问题,学习差的学生不敢展示,即便展示了,有时说的词不达意、啰里啰嗦、漏洞百出,有的紧张甚至半天说不出话来。这时老师不能因为进度问题就越俎代庖,要耐心地让学生展示完,并挑出优点鼓励,给予他们勇气。坚持让学生锻炼一段时间,学生能力培养出来后,课堂进度正常了,速度更快了,容量也更大了。所以说采取这种模式初期教师需要做的工作多,走上轨道之后,教师反而会更轻松的。

(二) 树立参与光荣、参与无错思想

课堂展示初期学生在参与不积极,教师必须在课堂上树立参与无错的意识。让学生认识到,参与是思维展示,没有对错,敢参与就说明在思考、在努力,就该得到鼓励、获得加分,长期的倡导与坚持学生就会敢于展示积极参与了。

(三) 积极指导帮助,提升学生展示能力

教师要对学生的展示进行点评纠正。从语音、站姿、视线等到讲解的思路和方法,讲解要突出讲解什么方面等深层次的方面开始指导,学生可塑性非常强,经过一段时间的训练,就会有一大批学生涌现出来,即使不太好的学生也会有所进步。教师在设计问题时,设计展示规则时必须关注到学困生,要鼓励学困生多思考、多发言、多问为什么,让学生在自主学习和自主交流的过程中,拓展活动思维空间,让每一个同学都有平等的发言机会,使每一个同学都得到锻炼。

(四) 明确参与要求,由易到难学会展示

要求积极准备,每个问题都要组内充分交流,综合意见,做好讨论笔记,然后完成展示。老师指定展示的组员力求水平相当,这样避免了只有性格外向或是学习水平高的同学发言的单一情况,为不主动发言的同学提供了更多的发言机会,也有助于小组内交流的积极性,另一发面也增强了发言者的自信心,也激发了学生为小组争荣誉的责任感。

四、 分层教学,面批习题

(一) 教师可以将班级的数学学科的尖子生组成“提高学习小组”,在一些难题的时候只要求尖子生完成,并进行单独辅导,同时引导他们互相挑毛病、纠错,有难题一起讨论攻克,这种竞争的学习氛围充分调动他们钻研的积极性,促进了尖子生们的互相提高,使他们每个人都有可能攀上更高的山峰。

(二) 教师对于习题可以采取面批的形式,这样基本保证基础性习题在课堂上就能够全部批一遍。可以让先做完题的优生像小老师一样在组内进行答疑,对潜能生进行辅导。这样保证了教师的批改和学生的潜能生辅导同时进行,解决了老师分身乏术的问题。这样的课堂表面感觉好像乱糟糟的,其实实践之后会发现,这样充分发挥了学生的能力,让他们动了起来,效果是事半功倍,每节课都能保证大部分学生基本上解决了当堂的知识,做到了堂堂清。

(三) 对于班级极差的学生,分到各个小组也难融合进去的,我就进行了一对一的结对,进行互学互教,这个过程达到1+1>2的效果,锻炼了优生的讲解能力,促进了中差生的学习。

“小组合作学习模式”的课堂操作,有很多的方法和技巧,我们只有不断地学习研究、探索归纳、反思提升,才能不断地提高课堂教学的有效性,促进学生学习方式的转变,促进学生不断发展。

参考文献:

[1]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学,2003.

作者简介:

周静波,黑龙江省虎林市,黑龙江省虎林市第一中学。

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