基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式实践探究

张明 张琳 宁宁宁 张红

摘  要 通过高职院校计算机基础课程现状调查，了解到计算机基础课程所面临的问题与挑战，结合蓝墨云班课软件的特点，开展基于蓝墨云班课的翻转课堂教学研究，总结出基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式，并将其应用于教学实践，希望此模式的开发及实践研究为相关研究提供参考。

关键词 蓝墨云班课;翻转课堂;计算机应用基础;微课程;PowerPoint;移动学习;学习资源

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0029-03

Research on Practice of Flipped Classroom Teaching Mode based

on Moso Teach//ZHANG Ming， ZHANG Lin， NING Ningning， ZHANG Hong

Abstract Through the investigation of the current situation of com-puter basic courses in higher vocational colleges， we understand the

problems and challenges facing the basic computer courses， and combine the features of Moso Teach. The author has carried out the

study of the flipping class teaching based on Moso Teach， and sum-marizes the overturned classroom teaching model based on Moso Teach and applies it. In teaching practice， the development and prac-

tice of this model will provide reference for related research.

Key words Moso Teach; flipped classroom; computer application foundation; micro-lecture; PowerPoint; mobile learning; learning resource

1 前言

随着网络技术的飞速发展，以智能手机、平板电脑为代表的移动设备已高度普及，因此，移动学习因其方便快捷、不受学习时间与地点限制等优势而逐渐为更多人所接受。同时，微课和翻转课堂教学作为对传统教育教学的一种“供给侧改革”，大大增强了教学的针对性、趣味性、自主性和灵活性。所以，在翻转课堂教学模式下运用微课程进行移动教学，是对时下教育热点的一种创新性融合。

2 高职院校计算机基础课程教学现状

通过对在校生的调查，可以发现高职院校学生计算机基础课程存在以下几个方面的问题。

学生轻视公共课  高职院校学生认为公共课对未来工作无直接影响，对公共课不感兴趣，给公共课教师带来较大压力。如何让学生转变轻视公共课的观念，激发学生自主学习兴趣，是教师面临的主要问题。

学生缺乏与教师沟通  计算机课程以实践为主，大多数高职生在学习上缺乏与教师的沟通，躲在机器后被动接受教师授课内容，如遇不懂也很少主动提问，使得教师很难掌握学生的真实学习效果。

高职计算机课时少  高职院校计算机课程课时少，课程设置往往限于教材内容的简单传播，影响了教学内容的深度和广度，使课堂教学缺乏精讲精练、知识拓展，同时限制了教师对学生学习情况的实时评价和深入指导。

3 翻转课堂教学理论基础

针对高职院校计算机教学中存在的问题，笔者开发了适合高职院校毕业生岗位需求的学习资源——计算机应用基础微课程，在此基础上以蓝墨云班课为移动教学平台，开展翻转课堂教学实践。

蓝墨云班课简介  蓝墨云班课是一款应用于移动教学的APP，简称云班课。其功能模块全部可以在智能手机上实现，具有较强的适应性。模块包括作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等，不仅为学生提供了自主学习、小组协作学习、作品展示等空间，还为教师更便捷、高效地开展教学活动提供了有力的技术支持[1]。

翻转课堂教学模式  翻转课堂教学模式起源于美国，率先由Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学教师提出。这一教学模式的实质是学生课前进行知识学习、课中进行知识内化、课后进行知识扩展的过程，即：学生运用网络学习资源或教师制作的微课程或其他学习资源，在课前自主完成知识点的学习;在课堂中由教师和学生一起完成学习任务，教师在课堂中发挥的是组织教育教学、指导学生学习的作用;课后学生对所学知识进一步扩展[2]。这一教学模式是对传统教学形式的颠覆，使得学生更好地利用课余时间，充分调动学生学习的主动性，提高学生协同学习的能力，促进学生综合素质的提高。

运用蓝墨云班课开展翻转课堂教学优势

1）提高學生学习积极性。在计算机课程中开展翻转课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣。教师上传学习资源后，让学生利用蓝墨云班课APP自主预习，解决其对公共课不感兴趣、不重视的问题。

2）角色转变，增加师生交流。学生由被动接受知识的角色转变为主动学习者，教师由讲授者变成指导者，角色的改变让学生和教师都摆脱传统教学角色的束缚，使学生更加自信，增加了师生平等互动机会。

3）教学时间有效延伸。运用云班课开展教学，为学生提供了个性化的学习空间，使学生可以利用碎片时间进行学习，解除了时间与空间的限制。同时，教师也有足够的时间对学生的课业掌握情况做出评价，让学生充分做到“知己”而后“能学”。

4 蓝墨云班课翻转课堂教学实践

基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式  翻转课堂教学模式将课程分成课前、课中与课后三部分。笔者按照教师教学活动以及学生学习活动的不同，通过引入蓝墨云班课中相关模块功能进行教学实践，总结出基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式（如图1所示），使教学过程更加清晰，为相关类型教学活动的开展提供参考[3]。

翻转课堂教学实践活动  本次教学实践采用翻转课堂教学模式，即：课前，教师制作包含课程知识点的微课程，使学生利用课前时间学习相关知识;课中，师生互动完成实践操作并解决问题;课后，教师完成微课程的修改，学生完成知识拓展[4]。

1）课前。教师利用手机下载蓝墨云班课APP并安装;创建属于所授班级的班课，并通过班课号让学生加入，为此后进行教学管理做好准备。笔者以医学美容技术专业学生的计算机应用基础课程为例，创建计算机应用基础班课。

课前利用蓝墨云班课的投票/问卷功能，对学生现阶段计算机使用状况、计算机课程的期待程度等问题进行调查，根据学生学情结合教学内容设计学习任务单，为学生设立预习目标。学习资源建设是微课程开发及相关教学资源收集、整理的过程。为了给学生提供适合的线上学习资源，使学生有效进行课前预习，需先将制作好的微课程资源上传至云班课中。

教师根据教学内容设计讨论问题，让学生利用微课程学习时更有针对性。教师与学生可以利用云班课中的头脑风暴、讨论答疑等功能开展讨论活动。其中，头脑风暴功能是在学生中开展话题讨论，使学生在发散思维中充分学习，有利于促进学生的知识提升和思维扩展;讨论/答疑功能可以使教师在第一时间了解学生的学习状况，进行学习者分析，以便教师有针对性地进行辅导。

2）课中。在课中环节，教师主要扮演课堂组织者和指导者角色。教师通过学情分析、学习任务单等设计每次课程的教学任务，并利用云班课“活动”模块中的作业/小组任务来发布教学任务。同时，要根据学生的自学情况对学生进行分组，然后确立组长。而作为“课中”环节的“主角”，学生在明确学习目标后需与组内其他人员共同协作完成分组作业，即进行实践操作。任务完成后，学生以小组为单位提交作业。教师负责组织作品展示，展示环节对每组的作品打分并评论。此外，这一环节也可选择学生互评或指定学生评论，学生可以实时看到每个小组的分数以及评价内容。

3）课后。每次教学活动完成后，根据课程开展中出现的问题进行分析并总结经验，相应修改教学设计、微课、学习任务单等，并对学生在本次教学活动中的表现进行评价，根据学生经验值汇总查看学生学习情况。

教学效果评价  在PowerPoint 2010課程模块结束后，通过云班课中班级数据和教学报告来对整个班级做评价，其中每个学生的成绩包括查阅资源、参与活动、作业、考勤、课堂表现、被点赞等。应用云班课APP可以做出教学资源分布情况、活动构成情况、学生经验值获得情况、经验值较低的学生学情分析等分析。

5 利用蓝墨云班课开展翻转课堂教学的制约因素

网络问题  利用云班课开展教学首先要解决网络问题，云班课只支持在线观看，移动学习设备必须联网，这就要求学生在无Wi-Fi情况下有充足的流量观看学习资源。

班型问题  云班课翻转课堂教学在大班授课环境下实施较为困难。班型过大，学生太多，会使学生分组、任务展示、教师指导和点评等环节过于浪费时间或出现混乱。因此，翻转课堂教学在学生人数为30人左右的班级开展为宜。

教师素养问题  翻转课堂教学的开展需要教师有较好的信息素养，因为在课下教学资源准备、教学设计、微课程制作等环节都对教师的相关能力提出一定要求。此外，教师个人不仅要能熟练使用蓝墨云班课APP，还要能对学生进行相关培训，以使教学活动可以顺利实施。

由此可见，利用云班课进行翻转课堂教学，虽然能解决高职院校学生计算机基础课程中的“痛点”，但是也存在一些制约因素，影响教学效果。这就需要教师在今后的研究和应用中不断完善、创新，进而开展更为优质、高效的教学活动。■

参考文献

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，

2013，23（8）：11-16.

[2]李囡囡.基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践：以《药物分析与检验技术》课程为例[J].安徽农学通报，2017（20）：137-139.

[3]李荣，胡志军，裴春琴.基于移动云平台的翻转课堂教学改革实践：以《数据结构》课程为例[J].中国教育信息化，

2017（20）：45-47.

[4]罗冬梅.混合学习模式下的教学过程设计与实施：以《网络教育应用》课程为例[J].现代教育技术，2010，20（10）：

36-40.