高职高专临床医学专业中医教学内容整合研究

周辉

【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）02--02

近年来，伴随着国家对于中医学科重视程度不断加深，包括基层医院在内的很多医院都设有中西医学以及中医科，中医诊疗技术逐渐成为了医生的必备技能之一。高职高专临床医学专业的开设主要是为基层医院输送医学专业人才，当前都开设有中医课程，可是整体来看，教学效果并不明朗，存在着诸多问题。为此，笔者试图对中医教学内容进行整合研究，希望能够获得良好的教学效果，推动高职高专院校中医教学工作的进一步发展。

一、高职高专临床医学专业中医教学中存在的问题

（一）培养目标和实践不相符

首先，教材不统一，高职高专的教材完全由教师自主选定，国家没有出台相关的政策来限定教材的内容。其次，中医教学过程依然采用传统教学方法，偏重于理论灌输，无视学生综合实践能力的提升，学生为了应付考试，将大量的时间用于理论知识的学习上，但是实践能力却止步不前。除了少量的针灸课程会安排见习以及实验课程以外，其他的基础性部分以及临床部分缺少实训课程。最后，教学重点不突出。很多高职高专院校教师按照教材的要求平铺直叙式的讲解课程内容，没有点出课程的重点内容，这种教学方法尽管能够保证教学任务顺利完成，可是并不利于学生今后临床知识的应用。

（二）教学目标与课时数不匹配

随着教学改革逐渐深入，中医教学工作不断修改，其中《中医学》的课时数随着院校的不同而存在明显的差异，部分院校将《中医学》设定为72学时，而有的院校则将其限定为36学时。相较于其他课程而言，中医学涵盖的内容更加广泛，包括了中医基础理论、中医诊断、中药、方剂、针灸推拿、中医内科以及其他临床各科等知识，想要将这些教学内容全部掌握，课时数明显不足，篇幅和课时严重不符，教师授课的时候也只是“走马灯”式的教学，从而严重影响了教学的质量以及学生对于中医知识的掌握。

（三）教材内容掌握能力不同

各个院校讲解中醫知识的教师涵盖了老中青三个年龄阶段。因为从教的时间与经验不同，青年教师教学经验明显不足，教学方法稍显稚嫩，无法掌握教材的切入点，在讲授课程的时候对于授课的内容、教学深度的掌握以及重点难点问题上的理解存在偏差，使得教学进程与教学计划不匹配，无法实现既定的教学目标。

（四）学生层次不一

高职高专所招收的学生既有高中学生也有普通的中职生、大专生，这些学生对于医学专业知识的掌握程度不同，高中生基本没有接触过这方面的知识，大专生以及中职生尽管学习过中医知识，可是学生之间也存在个体性差异，再加上教材与教学水平的不同，导致学生教学进度以及知识掌握水平不一，这种差异会直接在临床中医诊疗中体现出来。

二、高职高专临床医学专业中医教学内容整合策略

（一）课程结构改革

在中医教学过程中，应该注重主次，开展分层次的教学模式。基础、总论以及临床等学科按照2：1：3的比例设置课时以及教学进度，将理论教学内容与实践教学比例保持在1：1。学生学习中医学总论以后能够掌握中医思维模式，深入了解中医学的博大精深以及中医对于医学的贡献。中医基础知识的学习，能够让学生确立中医思变理论核心以及加强对于中医的认知。每部分课程都要按照教学课时要求编写教学计划，教学过程要严格按照教学计划执行。

（二）增加授课时数

很多高职高专院校对于中医教学的重视程度不足，导致了中医课时只能够完成教学大纲中所规定的课程任务，无法实现对中医知识的精细化讲解。在这种情况下必然会导致学生无法深入的掌握理论知识，从而影响到今后的临床实践工作。

依据我国高职高专医学改革以及基层医学改革的要求，高职高专中医教学最少应该安排96课时的教学内容，其中理论知识为60课时，实践知识为36课时，才能够保证高质量完成教学内容，从而实现学以致用的目标。

（三）结合当地实际情况

学生生活的区域不同会造成生活习惯以及环境、气候等方面出现差异性，这些因素使得地区之间常见病的不同。比如云南部分地区降水充沛，湿度相对较大，在加上当地人喜欢喝酸汤，导致了该地区结石病与风湿病是常见疾病。为此，高职高专在中医教学过程中需要重点讲述该病的防治知识，有助于学生今后临床工作的顺利开展。

结语

高职高专中医学科内容繁杂，需要对这些内容进行必要的整合，根据课程重点分配课时，在完成教学目标的基础上，提升学生的理论知识，保证其更好的应用于实践工作中。

参考文献

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