情景教学法在大学英语教学中的应用

李冬辉

摘要：随着我国经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，教育越来越多地受到各界的关注，在我国教育体系下，大学英语教学发挥了极其重要的影响。大学英语除了能够提高学生的文化素养，还能够增进学生的综合学习能力。情景教学法重视学生的感官训练，培养学生灵敏的直觉，也有助于学生创造性的培养。情景教学法用于大学英语教学有助于教师打造高效课堂，激发学生学习兴趣、提高口语能力以及英语综合运用能力，对此，本文简要分析了情景教学法在大学英语教学中的应用，以期能够提高英语教学效果。

关键词：情景教学法;大学英语教学;应用分析

近年来， 随着全球一体化进程的加快， 国内外对人才素质也提出了更高的要求。情景教学法作为遵循教学规律、符合素质教育要求的一种情景再现教学法， 其被应用于英语教学中后收到了较好的效果， 彻底颠覆了传统的填鸭式的教学方式， 让学生仿佛置于情景之中， 学习英语的热情一下子被激发，学习的主动性增强， 学习效果也显著提升。

一、情景教学法的概念

在传统教学当中， 教育者为了使学生能够更加快速地吸收所学知识， 有针对性地加入与授课内容相符的情景， 对具体场景进行创新， 进而提高学生的学习体验， 最终实现提高学生对于英语学习的积极性。情境教学在实际实施中， 将与情境相符的场景融入其中， 能够提高学生的兴趣。在室内的情景教学中， 一般以语言教学作为主要手段， 通过言语的表达， 鼓励学生学习， 不但能启发学习思维， 还能为教学带来新思路。因此， 情景教学对学生学习来说是一种智慧教学。

二、情景教学法的作用

1、能够为学生创造良好的语言学习氛围， 让学生更快速地掌握所学知识， 调动学生学习的积极性。在以往大学英语教学中， 教师在进行教学时， 通常采用灌输式的教学方法， 这种客观教学的方式会使课堂显得索然无味， 缺乏生动性。针对此情况， 老师可以在教学中设置特殊场景， 例如在教学中， 加入互联网教学或是以分小组探讨的形式等， 提升学生的主观能动性， 让学生能够自主学习， 激发学习热情， 推动课堂向积极方面转变。在教师施教的过程中， 学生的学习态度决定着课程的推进。学习动机一般分为两种， 内在和外在动机。外在动机是指本身学习中之外的学习目标， 比如兼职工作等。而内在动机是存在于学习本身， 具体指学习兴趣、学习的积极性等。据相关统计， 在学生学习的过程中， 内在动机占比最高， 能够快速激起学生学习兴趣， 使学生在学习中感到快乐， 进而提高学习效率。

2、情景教学应在教学形式上符合大学英语教学标准。随着社会的进步， 对学生素质提出更高的标准， 除了单纯的教学之外， 学校还应该承担培养学生创新意识、主动思考的能力。对于现代英语教学来说， 并不只是让学生能够应付考试， 而更应该是人与人之间交流的媒介， 要与时俱进， 符合时代需求。对于英语教学来说， 最终就是使学生能够进行日常交流， 这也符合国家的发展策略， 在具体教学中还要提高学生听、说、读、写的能力， 将课堂学习的内容与实际交际进行有机结合， 这样才能滿足我国对于新时代人才的需求。情景教学要对学习环境有针对性地设置， 将复杂的语言装换成通俗易懂的语言， 使学生在学习过程中， 对语言能够有更深的理解， 提高学生学习能力， 促进学生的综合发展。

三、情景教学法在大学英语教学中的应用

（一）实物教学法

英语是一种语言， 与其他课程有所不同， 学生在学习的过程中， 会受限于自身的理解能力与思维方式， 也会受到学习环境、文化背景等的影响。传统学习当中， 对于新词的理解一般都会停留在词汇的字面意思上， 这种做法本无可厚非， 但如果碰到高深的词汇， 这种方法就不一定适用， 甚至出现理解错误的情况。学生对于词汇错误的理解会根深蒂固， 使得在阅读理解中常常陷入误区， 使得学生对于课本产生怀疑态度。为了改正这种观点， 教师在教学过程中， 可以通过情景教学， 将与之相关的具体事物向学生直观地进行展示， 进而增加学生的理解能力。以rainbow为例， 在学生初次理解的时候， 一般都会按照字面意思进行理解“雨弓”， 但是， 这个词是彩虹的意思。如果在学习不理解的情况下进行阅读理解， 可能会对整篇文章产生歧义， 增大理解难度。因此， 教师在实际教学中教师可以利用喷壶向着太阳喷水， 使之出现彩虹， 介绍rainbow是由雨后彩虹形成的弓形而来的， 不但增添了学习的趣味性， 还加深学生对于这个单词的理解。

（二）角色表演情景教学

大学英语教学是以职业导向为根本目的的， 这需要学生掌握一定的英语水平， 以使他们能够面对毕业后的职场需求， 为其未来进入社会职场求职奠定基础。因此情景教学法应用于大学英语课堂， 可以通过模拟职场情景， 利用角色表演的互动式教学活动提高大学生应用英语的口语能力、组织能力、应变能力。英语教师应该开课前多搜集一些相关资料， 制定教案， 尽量为学生创设模拟场景， 从道具、背景、音乐等方面去模拟， 以求提供一个绝佳的仿真情景给学生，可以让他们在课堂上依据剧本与台词进行角色表演。当然， 情景剧的剧本并不规定只有教师可编排， 学生也可参与编排活动， 同时加入现代青年的奇思妙想， 丰富情景剧的内容， 让学生在角色表演中提升英语的听、说、读、写的综合应用能力。

（三）模仿式教学

大学英语教学作为高校教育的构成环节， 应当发挥高校教育的自由性、开放性与民主性， 换言之， 英语课堂不能刻板地局限于只有教师在讲课， 学生也可以间歇性充当一下教师的角色， 而教师则作为学生去听课。大学生可以把即将要授课的内容模仿老师的方式进行讲授， 也可选择一些名师作为模板进行模仿教学， 而充当学生的英语教师应当给予充分的配合与协作， 在课堂上扮演好模仿角色。此种情景教学是互惠互利的， 教师模仿学生过程中， 可以切身感悟作为一名学生去听课的感受， 获知自身作为一名教师时的不足之处， 而学生充当教师的角色则可深知老师统筹课堂的不易与艰辛， 促使他们更加尊敬老师， 更热爱老师从而热爱本门学科的学习， 是一种百利无一害的科学教学手段。

（四）对话式教学

鉴于应试教育的深远影响， “哑巴英语”现象很普遍， 自然大学英语也不例外。作为一名大学学生， 重视的是实践能力与应用能力， 如果英语水平只局限于纸上谈兵而不能用到实处， 这样的学习是失败的。因此情景教学法中的对话式教学是一个不错的训练之道。实施教學中， 教师必须注重语言的合理组织， 不论是提问或是情景对话， 还是回答学生的提问， 时刻可以提供给学生一种浓郁的英语学习气氛。另外， 英语教师注意因材施教， 针对英语水平不同的学生开展对话教学， 像那些英语基础较弱的学生， 对话设置可以简单一些， 有时可允许他们使用yes、no、sorry这样的单词简单作答， 意在帮助他们重拾信心， 提高学习英语的兴趣， 通过由易到难的层层递进性对话训练， 他们的英语水平也会有所提高的。而那些英语水平不错的学生， 则可通过一些娱乐性对话进行训练， 如英语小笑话， 通过寓教于乐实现师生互动， 提高英语教学效率与质量的同时也提高学生的英语水平。

（五）互联网教学法

情景教学的一大特色就是能够为学生营造良好的学习氛围， 使学生在学习过程中对于英语有更深的理解与认识， 与传统英语教学相比， 不但实用性增强了， 而且学生的学习效率也有显著提高。在现有大学英语教学中， 互联网正扮演着越来越重要的角色， 对于施教中所做的贡献正在被更多的人认可。在营造教学情境方面， 是其他教学方法不能匹敌的， 而这种优势也恰恰是互联网技术应用的价值体现。在实际英语教学中， 教师能够通过互联网进行课件放映， 将课本上的静态图片通过互联网进行动态处理， 进而生动的展示出来， 降低了学生对于知识理解的难度， 不但能够牢牢地吸引学生的眼球， 还能增进学生的感官体验， 进一步营造学习氛围， 能够大大提高学习效率。比如：对于职场求职的教学内容来说， 教师在表达的过程中， 就可以通过互联网， 将与职场求职相关的内容的进行课件播放， 充分还原场景， 并在播放的过程中向学生提出关于求职方面的问题， 例如etiquette、dressing、language performance等内容， 通过这种方式， 能够让学生有更直观的了解， 无论对于日常对话还是未来求职， 都有积极的引导作用。

总而言之， 将情景教学运用到大学英语教学中， 不但能够提高学生的学习热情、增进学习效率、培养学生主动思考、促进学生的发散性思维， 还能够提高课堂教学质量、增进教师与学生间的互动交流， 在教育大环境下， 如何进一步发挥情景教学的优势， 还要在以后的实践教学中不断摸索， 才能够为社会培养更多的英语方面的人才， 满足社会的发展需要。

参考文献：

[1]黎春华.基于网络的大学英语教学创新研究[J].佳木斯职业学院学报， 2014（6）：345-346.

[2] 卫圆杰.情景教学法在大学旅游英语口语中的应用.济源职业技术学院， 2016.