初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索

孟华

摘 要 新课程理念突出学生主体性地位，更加强调学生的综合素质的发展。当前初中学生之间在智力、学习基础以及学习方法上都有显著的差异，初中数学作为一门逻辑性很强的学科，对学生的学习有着较高的要求，因此，初中数学教学不能对学生统一要求，而应尊重学生的个体差异。

关键词 初中数学 分层教学 实践与探索

中图分类号：G633.6文献标识码：A

分层教学法是一种科学有效的教学方法，它的科学合理性在初中数学教学中会充分体现出来，其更加全面地体现了“因材施教”的教育思想。在初中数学教学课堂上，合理将学生分层，把握教学过程中各个环节的分层是分层教学法的关键所在。

1初中数学分层教学的前期准备

1.1构建和谐的师生关系

分层教学的关键在于发挥学生的潜能，班级里的优等生从小受到过的表扬和荣誉较多，但抵御挫折的心理都比较差，在学习上稍有困难就会产生心理落差，使得学习自信心不足，从而影响学习态度，教师平时需要与这类学生谈心，使他们明白有困难是正常情况，帮助他们形成健康的心理;而班级里成绩较差的学生，由于从小受到的多是批评与责罚，他们对学习兴趣不高，甚至会有抵抗心理，对这类学生，教师应努力帮助其重拾自信，告诉他们自己能行，这样才会提高差生学习兴趣，使其取得进步。

1.2将学生合理分层

教师通过自己平时对学生掌握的情况，在不损害学生尊严和不影响学生自信的原则上，将班级学生进行合理的分层是分层教学的前期准备，教师可以将学生分为以下三层。A层：学习基础较差，对学习没有兴趣，而且家里缺乏辅导的学生。B层：有一定的基础，但学习兴趣不强，自学能力较差的学生。C层：自学能力强，学习效率高成绩较为优秀的学生。值得注意的是，随着教学的推进，各个层次的学生情况会相应发生改变，教师应定期对学生进行测试，将学生层次及时调整，以保障分层教学效果的实现。

1.3教学目标层次性

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、教学目标的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。如对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。如“一元二次方程根与系数的关系”教学目标可定为：（1）共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。（2）层次目标：C层：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题;B层：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题;A层：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。

2分层教学的具体实施

2.1设立学生分层档案

科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的是具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。

2.2在教学过程中渗透分层教学——教学目标分层

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面的学生学有所得。对于基础题总是先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使提问有普遍性、针对性;同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心;特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习，并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

2.3作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生的课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益;同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

2.4课后跟踪辅导具体化

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。

（1）加強C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

（2）强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导;对A层学生成立数学兴趣小组，通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛;同时使他们成为一名数学“小教师”，协助教师做好辅导工作。

参考文献

[1] 李静.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探讨[J].求知导刊，2015（13）：69.