浅论如何有效指导幼儿开展户外自主游戏

赵静

摘 要：在幼儿心智发育过程中，游戏发挥着重要的促进作用，通过游戏，孩子们能够迸发出生命的激情。幼儿爱玩游戏，尤其是爱玩户外自主游戏。但是在口常户外自主游戏中，常常出现两极分化的问题，要么教师游戏过程中过于“十预”导致幼儿的自主性没能充分体现出来；要么就是教师过于“放任”游戏的进行，活动由于没有规则意识，孩子们变得自由散漫，自然也就无法实现户外自主游戏开展的目的。因此调查幼儿户外自主游戏中观察行为在自觉性、结构性、理论性和反思性四个维度上的总体特征及其各维度分布特征，研究在户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导具有尤为重要的意义和作用。

关键词：户外自主游戏；游戏环境；幼儿心智发育；促进作用；

户外自主游戏是幼儿直接游戏中的一种，它倡导要在游戏过程中充分彰显幼儿的自主性，是幼儿自由表露天性的过程。幼儿游戏包括区域游戏、体育游戏、户外游戏等多种类型，由于研究时间和研究者个人力量的限制，选择一个切入点作为研究内容才是切实可行的。因自主游戏作为当前教育的热点，能为儿童个性的发展创造条件和机会，能最大限度地挖掘和发展幼儿的潜能，从而达到促使幼儿主动学习、将知识内化和发展，成为学习的主人的目的。

一、合理设计户外自主游戏环境

合理设计户外自主游戏环境，这是户外自主游戏能够顺利开展的前提与基础。首先，在对户外自主游戏环境进行设计的时候，要充分考虑幼儿园环境美化与绿化的关系，户外自主游戏区域教育化与儿童化的结合，既要能够满足幼儿户外自主游戏开展的需要，又要能够使设计出来的户外自主游戏环境能够发挥吸引幼儿参与兴趣和积极性的作用，以达到同时满足教学需要和户外游戏需要的效果。其次，户外自主游戏环境的设计要充分考虑到幼儿的年龄结构。由于处于身心发展的关键阶段，因此有时候虽然年龄仅仅相差一两岁，但是幼儿们却可能有着完全不同的游戏要求。对于小班幼儿而言，由于年龄还较小，因此应重点考虑户外自主游戏中幼儿的安全问题，可以设置半开放的户外软游戏区。对于中班、大班幼儿而言，则可以适当对户外自主游戏范围子以扩大，可以允许其在草坪、山坡、树林等更为开放的环境中开展自主游戏。最后，由于户外自组游戏环境存在着较为严重的季节局限 ，因此户外自主游戏环境的设计要充分考虑到季节对户外自主游戏开展的影响，应尽可能设计具有全季的户外自主游戏环境，以便在任何时候都有户外自主游戏环境供幼儿们开展户外自主游戏。

二、户外自主游戏有效指导策略

（一）观察先行

户外自主游戏作为一种彰显幼儿自主性的游戏活动，在其开展过程中，幼儿教师不应当是发号施令的命令者，也不应当是忙碌的穿梭者，而应当是耐心、沉静的观察者。通过观察去获取幼儿与幼儿之间、幼儿与游戏材料之间、幼儿与户外自主游戏环境之间的信息，持续跟进幼儿自主游戏开展进程，以便在适当的时机给予恰当的指导，以利游戏继续进行下去。一方面，观察户外自主游戏环境、游戏材料以及游戏水平。具体而言，观察户外游戏场所是否适合幼儿开展户外游戏，是否能够激发幼儿参与游戏兴趣，观察游戏材料是否能够满足幼儿游戏需要，是否有助于调动幼儿游戏积极性，观察游戏水平来衡量所开展的户外自主游戏的内容的适宜性。一方面观察幼儿的游戏兴致、同伴之间的交流合作、幼儿的自主性。具体而言，观察幼儿在游戏过程中的表情、动作、情绪等来判断幼儿的游戏兴致是否浓厚以便对游戏方式、游戏内容适当调整、当然尤其要关注那此运动量太大的幼儿、能力偏弱的幼儿以及在游戏中不积极主动的幼儿。观察幼儿与同伴之间交流合作情况，比如当幼儿在游戏过程中与同伴发生纠纷的时候，此时教师才能够通过事先的观察做出正确的判定。观察幼儿在游戏过程中的自主性，在游戏中，有的幼儿独立、有的幼儿自从、有的幼儿不停变换游戏区域与游戏材料，从这此表现中，都能够观察到幼儿的自主性水平。

（二）及时介入

通过前面的观察，能够为幼儿教师的及时介入奠定一个良好的基础。比如在一次户外自主游戏—车区活动中，当自由活动音乐响起来后，孩子们一窝蜂似的冲向停车处，推车、抢车、挑车闹成一团。面对这种情况，幼儿教师就应当及时介入。我先打了一个暂停手势，然后说道：“孩子们，你们看，由于你们全都涌过去推车、抢车、挑车，导致现在大家都把车推不出来，那么我们想一想，应当怎样摆放车子，才能够使我们在推车的时候既有秩序又快呢？“于是孩子们开始开动脑筋，说：“我们应当将所有车子摆成一排，这样就方便推车了。”于是几个行动派的孩子立马开始行动了起来，一会儿就将车摆成了一个长排。此时一个孩子又发现了一个新的问题：“我们摆得太长了，将路都挡住了。”说：“老师，既然我们的玩具都应当分类摆放，那么车子是否也应当分类摆放呢？”于是孩子们开始分组，每个小组负责摆放一种车子，经过多次调整，车子终于被摆放好了。当车子摆放好后，游戏继续进行，此时整个选车、推车过程变得井然有序。

（三）适当支持

适当支持主要体现在两个方面：一是精神支持。每个幼儿由于性格以及能力存在的不同，使得他们在游戏中也会有着不同的行为表现。尤其是一些胆小的幼儿，对于他们而言，在户外自主游戏中就很容易遇到很多障碍，不论是心理上的障碍，还是能力上障碍，幼儿教师应当及时介入，给予适当的精神支持，通过赞赏的语言、微笑的眼神、鼓励的手势，去帮助他们尽可能消除游戏存在的障碍，引导这部分幼儿勇于尝试、勇于挑战户外自主游戏。二是行动支持。幼儿在游戏中有明显个体差异，所以教师要站在幼儿的立场，根据幼儿的表现进行个性化的行动支持，从而最终达到活动的最佳效果。如对于胆小、不爱动的幼儿，要带动他们一起活动，对能力弱的幼儿，重点在于方法示范引导。

户外自主游戏虽然倡导幼儿自主选择和开展游戏，但是受限于幼儿在当前年龄阶段的特点，因此仍然需要教师给予一定的指导，而教师如何掌握指导这个度，既达到指导户外自主游戏有效开展，又能够保障幼儿的主體性，是每个幼儿教师值得深思的问题。通过对数据进行处理和分析后，采用快速聚类分析法，聚类出幼儿园教师观察行为的类型，同时结合访谈法、观察法和实物分析法综合分析不同类型幼儿教师观察行为及其行为表现。

参考文献：

[1]孙梦思.幼儿自主游戏的组织与策略研究[J].读与写（教育教学刊）.2017（05）.

[2]王明芳.有效开展户外幼儿自主性游戏的策略[J].才智.2017（12）.