智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略初探

周娟飞

摘 要：名著是人类文学史上的精华，阅读名著是提升学生文采、增长学生阅历的有效途径。初中语文教学离不开名著阅读，引导学生正确阅读名著，是每个初中语文教师应该思考的问题。基于此，文章分析了现阶段初中语文名著阅读的不足，提出在智慧课堂环境下，探索名著阅读教学策略，旨在提升学生名著阅读水平，加深学生对名著的理解。

关键词：智慧课堂；初中语文；名著阅读；教学策略

引言

《语文课程标准》对初中生的名著阅读方面有明确的要求，其要求初中生能够领悟名著内涵，能够分析名著中的人物和主体思想，表达出自己的见解，因此，提升初中语文名著阅读教学水平很有必要。智慧课堂是在学生的角度衡量教学活动，激发学生智慧、潜能的方式，在智慧课堂环境下，能够大幅度提升学生对名著的理解，提升初中语文教学的有效性。

一、智慧课堂环境概述

智慧课堂是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建数字化、智能化、个性化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂[1]。信息时代，智慧教育带动教育信息化发展，进而引领教育发展已经成为趋势。借助信息技术，构建智慧课堂，提升初中语文名著阅读教学水平，促进学生全面发展逐渐成为初中语文教师的主流思想。因此，建立智慧课堂，积极应用高新技术提升学生阅读能力，提升学生的参与度。文章使用的智慧课堂平台为乐课平台，该平台集排课、备课、作业、教学诊断、资源库等模块于一体，能够帮助教师线上完成所有操作，为教师提供便利条件，同时平台的资源库中有很多名著资料，能够丰富课堂内容，提升课堂教学质量。

二、初中语文名著教学现状

（一）师生不重视

现阶段，初中语文考试中虽然会涉及一些名著方面的内容，但是考得较为浅显，因此一些初中语文教师在讲解名著的过程中，只是给学生讲解名著中大概的内容，甚至一些教师不在课上时间讲解名著，让学生课下自己看，导致学生对名著的理解不够透彻，往往只是知道名著的大致意思，难以理解深层次的内容。

另外，当前初中语文作业较多，教师锻炼学生的写作能力，对阅读的认识不足，因此学生大部分时间都用在了写作业上，自由阅读名著的时间较少[2]，进而导致其阅读能力不高，另外由于对名著的理解不透彻，学生难以真正在将名著的思想内化在自己的作文中，难以全面实现名著阅读的效果。

（二）讨论不够深入

初中名著阅读教学中，交流、讨论很重要[3]，这里所说的交流、讨论，不只是学生与学生之间的讨论，也包括教师与学生的讨论。但是现阶段，初中语文教学中，阅读课程安排较少，因此通常没有足够的时间来供学生、教师讨论，大多学校的阅读讨论仅仅停留在形式上，难以深入讨论问题，导致学生对于名著的理解较为片面。

（三）随意性的阅读

任何类型的名著都包含深刻的含义和意义[4]，真正读透一本名著能够学生受益匪浅。但是现阶段，大多数学生对名著的阅读具有随意性，其往往只是在教师的要求下被动阅读，很难真正理解名著的内涵，这种情况下，名著的教育意义得不到体现。

三、智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学流程

为了解决上述问题，教师应积极创新教学方法，可以应用智慧课堂教学平台完成初中语文名著阅读教学。教师可以将名著阅读教学分为以下几部分进行：导读激趣、深入阅读、探究质疑、强化积累、拓展延伸、智慧评价，如图1所示，在课堂教学中，制定开放性强、清晰的学习目标和学习内容，分层设置问题，培养学生的创新思维，启发学生的高阶思维，激发学生的阅读兴趣，提升名著阅读教学的实效性。

四、智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略

（一）課程分类策略

名著可以分为很多类型，教师应该引导学生，根据的名著的特征及类型进行阅读。同时，初中学生的阅读水平相差较大，有些学生读一遍就能够大致理解名著内容，但是有些学生读还几遍依然找不到主旨，因此，教师应尊重学生服之间的差异，并采用分类的策略，最大程度满足每个学生的需求。

教师可以将名著阅读课分为导读、自读、分享、解读四种类型，其中导读课以学生或者教师为主体，主要激发没有读过名著的学生对名著的兴趣，进而知道这些学生完成阅读；

自读是以学生为主体，在这种模式中，学生根据情境问题，按照自己的方式自行阅读名著；

分享是指在教师以分小组的方式组织分享活动，每个小组成员都可以分享自己的读书体验，学生可以分享同一本名著的体验，也可以分享不同名著的体验，在这个过程中学生之间能够交流彼此的感受；

解读也是以小组的方式进行的，各个小组可以选出一名代表，解读名著中小组成员均感兴趣的内容，其他学生可以分析、思考解读内容，并对其进行点评，同时提出自己的建议。

在这个过程中融合了教师的“导”、学生的“读”以及分享和讨论，能够帮助学生更理解名著更深层次的内容，提升学生的文化素养。

（二）课堂教学策略

1.教师备课

教师可以应用教学软件乐课，完成备课，如图2所示。

在乐课平台中，教师可选择“教材备课”或“自定义备课”，二者差距在于教材的绑定上，备课过程中，平台中带星号的为必填项，不带星号的为选填项。应用教材备课的过程中，教师能够根据不同范围在资源库中添加教学资料。

2.问题导学

初中语文教师在进行名著阅读教学时，应根据学生的阅读能力和阅读需求进行教学设计，积极推进名著阅读的深度和广度，可以通过设计问题的方式，激发学生兴趣，帮助学生迅速进入进入状态，帮助学生学会寻找答案、学会思考。

以《昆虫记》导读为例，教师可以设置一下几个问题：

一，面对野蛮的水甲虫袭击时，小小的石蚕为什么会缩成一团？

二，為什么绿蚱蜢会将蝉开膛破肚？

三，在这部名著中，你除了能够看到昆虫的大千世界，还有什么其他的感受？

通过这几个问题，让学生带着问题去阅读，深刻领略法布尔追求真理、探索真理的精神。

3.注重设计

教师要关注课堂设计的创新，要善于利用情境激趣引导学生参与课堂“学的活动”，仔细区分不同类型阅读的难点，然后根据课程阅读的类型，合理设计课堂流程，进而激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。初中语文教师在名著阅读教学设计中，应确保设计体现“在关键处讲解，在疑惑处点拨”的特点，体现出名著阅读的变化性、创新性、独特性，积极应用智慧教学平台推动教学课程的完成。

以《红星照耀中国》为例，教师在教学活动红可以设计三个环节：

第一环节，推开经典之门。教师可以通过视频等方式，导入与长征相关的视频，帮助学生迅速进入教学情境；

第二环节，叩响经典之声，在这个环节，教师可以提问学生，在你心中贺龙是一个什么样的人？长征对我国红军具有怎样的意义？在学生讨论的基础上，教师可以应用智慧课堂教学平台引入微课，让学生看看书评人是怎么评价这些问题的；

第三环节，聆听经典之美。在这个环节，教师可以让学生谈谈自己对长征的体会，谈谈对现在美好生活的看法，最后小组做出总结。

4.智慧评价

初中语文教师应合理使用智慧课堂的评价系统，根据不同名著的学习内容制定详细的阅读考级标准，同时规定学生每年阅读名著的数量，根据学生阅读名著数量进行考级，每期末应用智慧课堂的评价系统考核一次，应用大数据等技术，分析学生阅读名著的整体情况，然后根据需求及时改进阅读教学模式和教学方法。同时，名著阅读作业也要在智慧课堂评价系统中体现出来，教师可以应用乐课平台，设置阅读作业，并应用乐课督促学生完成作业。

5.学生可以在乐课的资源库中搜索资源，也可以自己在网上搜索资源，然后对搜索到的资源进行分析和整合，完成课前预习，教师也能够向学生推送一些作家的相关资料以及名著的背景资料，增加学生对名著的理解，确保学生在阅读过程中知人论世。同时，教师还可给学生分享与名著相关的视频、音乐片段，为学生创设进入名著的情境，降低学生阅读的难度，同时还能够让学生根据名著，分析与名著相关的视频、音频，激发学生探究、质疑的能力。

另外，教师还可以应用乐课平台，将优秀的电子书籍、微课、名著解读、影视片段等资源上传到乐课的资源库中，也可在右上角“在线组卷”中进行组卷并保存到“我的资源”中，如图3所示，为学生观看资源提供便利条件，进而增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，另外，在“我的资源库”中，教师可将“我的”优秀教学材料分享至“学校资源库”或“乐课资源库”上，也可在“学校资源库”中直接上传分享材料。同时，学生在阅读名著时，可以对精彩的章节进行注释，将一些精彩的段落摘抄到自己的笔记本中，然后在名著阅读课上分享给周围的同学，利用网络资源推荐相关作家作品进行同质文本阅读或者异质文本阅读，并发表在学校阅读平台上，进行成果汇编和固化，拓展阅读的广度。

五、结语

名著阅读对于初中生来说很有必要，其能够拓宽初中生的知识面，提升初中生的阅读能力，同时能够潜移默化的影响学生的思想，因此，初中语文教师应鼓励学生阅读名著，构建智慧课堂，帮助学生深入理解名著内容，让学生能够全面理解名著所蕴含的内在思想，促使学生成长、成才。

参考文献：

[1]潘艳荔.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略[J].教育信息技术，2016（Z2）：24-27.

[2]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016（S2）：278.

[3]徐文凯.信息技术你搭台名著阅读我唱戏——初中语文名著阅读教学探索[J].中学语文教学参考，2017（06）：8-9+81.

[4]陈吉指.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略探究[J].考试周刊，2017（63）：62.