初中语文“二次作文”教学策略研究

张伟

摘 要：写作是初中语文教学的重点，更是难点，对学生综合能力的培养发展有直接影响，创设高效的写作课堂一直是我们的目标。为了切实提高学生写作能力，我们在教學中尝试运用“二次作文”策略，让学生在经历互评、指导环节后进行二次写作，促进文章的修改、升格，有效提升其写作水平，实现课堂优化。

关键词：初中；作文教学；修改；写作水平；综合能力

随着新课改的深入，语文教学地位日益提高，对学生的能力要求也随之提高，由单一的知识记忆转变为多元运用，促进其认知的深化，有效培养其综合能力。其中，写作是初中语文教学的重点，在课堂上有举足轻重的地位。“二次作文”模式能够促进学生语言输出，让学生灵活运用所学，有效锻炼语言组织能力，在不断的训练中提升思维能力，实现语文素养的提升。

一、修改前——转变观念，调整心态

我们在教学中引入“二次作文”，借助其反复性、针对性的特点培养学生正确的写作态度，让其在持续有效的训练中有所提升。在实施之前，我们要做好思想准备，转变观念，突破传统局限，帮助学生做好心理建设，精心设计教学，让写作课堂在新模式的引领下呈现出新面貌。“二次作文”引入后，我们要面对双倍的工作量，多次批改作文，在时间和心血上我们要付出更多，对此要调整好心态，积极面对，确保模式的顺利运作。此外，教学重点会有所转移，由单纯讲评变为二次纠偏和创作，不仅要针对问题分析、解决，而且要在二次写作中体现出来，确保目标的达成，这就要求我们在课堂上加强互动，增进与学生的交流，有效提升教学效果。

二、修改中——方法多元，落实目标

（一）“实打实”引导

“良好的开端是成功的一半”，在一开始如果能有效指导，就能让学生少走弯路，避免一些不必要的问题出现。所以，我们在教学前要充分准备，精心设计指导，让每一次点拨都落到实处，能给学生切实的帮助。首先，是对作文命题的剖析，十分重要，关系到学生审题的准确与否。对于这一点，我会紧扣材料展开，引导学生找到突破口，结合立意创造条件，帮助其理解。其次是选材，这是学生的创作难点，无论是选择何种问题，都需要合适的题材，不能瞎编乱造、无中生有。考虑到学生认知空间较小，现阶段无拓展条件，我就从其最喜欢的生活着手，引导其关注学校生活、社会生活，寻找新的角度切入，让普通题材写出新意，为其创作增色。然后就是文章结构，这关系到学生文章整体质量，一旦落入俗套，就无创作可言。所以，在这方面的指导我会让学生借鉴优秀范例，模仿运用，在多次实践后能举一反三。最后是语言表达方面的指导，主要是个性化的体现，引导学生摆脱单一、通俗的方式，尝试运用一些技巧，注重细节的把握，让文章变得严谨。

（二）“对对碰”讨论

二次作文中，合作学习是常用手段，教师要加强学生互动，深化对问题的分析，帮助学生了解不足，及时改善，实现提升。为了落实这一点，在这个环节，我会给出具体的问题让学生讨论，让其在深入的交流互动中收获感知，真正体验创作的过程。比如，在《一次难忘的体验》的二次写作中，我就设计了以下问题：1.你有过哪些经历？成功的、失败的、难过的、愉快的等，在小组里讨论一下，注意过程的描述要突出细节，着重于心理变化。2.对于组员的经历叙述你是否有共鸣？谈谈感受。3.如果要将讨论内容转为文字，写成一篇文章，你会重点描写哪几部分，为什么？在写的时候要注意些什么？这些问题的提出会给学生讨论提供动力，为其创设交流氛围，令其自由表达，尽情抒发，在“写”之前充分地“说”，以此促进文章的生成。在讨论的过程中，学生思维会强烈碰撞，情感上产生共鸣，这有助于促进交流的深入。这时教师就要点拨指导，让学生能进一步感悟，从体验层面升华到情感表达，从而有效激发学生的写作欲望。需要注意的是，为了保障讨论质量，合作小组人员应控制在三人左右，尽可能地给每个人表达的机会。

三、修改后——归纳指导，提升效率

改善写作的方法很多，但真正有效的很少，学生要学会分辨、选择，让自己的写作问题得以改善。考虑到其认知有限，写作经验不多，我们要在修改后进行总结归纳，帮助学生及时消化，能够独立分析，灵活运用，促进问题的解决，提升二次创作的效率。首先是问题诊断，这是二次作文的前提，只有找到了问题源头，才能对症下药，有效解决。面对一篇文章，首先要看立意，是否切题准确，中心有无突出，在分析时具体思考以下方面：1.写作的主要目的是什么？2.想要和读者说明什么？3.文章的主题内容何在？以此帮助自己明确方向，找出问题。其次是文体，虽然现在很多作文要求都表明“文体不限”，但并不是不要文体，很多学生忽略了这一点，写出来的文章大都“四不像”，让人很难理解。所以，对于文体是否明确可从题目、开头、结尾来判断，看其是否有呼应，有无明确特征，结构是否严谨等。最后就是语言表达，这一块决定文章的质量，个性化的语言能促进主旨的突出，让人眼前一亮，需要学生反复思考，不能过于通俗。其次是纠偏方法，需要学生针对问题反复分析，选择合适的方法进行改善。比如，像文体上出现问题，就要整体修改，一方面在开头结尾强化点题；另一方面注意表达方式，尤其是在关键内容处，不能过于混乱，让读者产生误解。

最后就是引领途径，在策略实施的基础上让学生有进一步的提升。几次训练后，学生逐渐养成良好作文的习惯，不仅避免了很多问题，而且掌握了一定的写作技巧，让二次作文的概率越来越小。这时，我们就要重视指导，将注意力放在评价环节，引导学生针对关键处甄别审查，找到隐匿的问题，及时诊断修改，以此优化策略实施，促进活动的顺利进行。

总之，写作能力的提高是一个缓慢的过程，不是一朝一夕就能完成的，在这个过程中我们运用“二次创作”是为了帮助学生正视问题，有效改善，在反复的批改修改中逐渐提高认知，减少问题，实现文章质量的提升。在这一过程中我们要有坚定的目标信念，不轻言放弃，相信学生能写出文质兼美的文章，实现写作能力的突破、提升，攻克教学难题。

参考文献：

[1]于雯玉.初中语文写作教学中写作要素分析[J].课外语文：上，2016（10）：101-101.