关于小学数学课堂教学导入方式的研究

张春涛

摘 要：近年来，由于新形势下新课程改革的逐步实施，以至于对小学生综合实力的要求也在不断提高。小学数学教师必须及时转变教学理念、丰富教学内容以及创新教学模式，以此确保教学质量整体提高。本文将围绕小学数学课堂导入的概念展开分析，并提出相应具体实施策略，旨在为广大教师提供有效参考。

关键词：小学；数学课堂；教学导入

引言

小学数学注重素质教育，教师在教学课程中不仅要保证学生正常获取知识，还要加强智力潜能的开发，以及提高学生思考能力。小学数学教学中要根据不同学生的自身情况，施用不同教学手段来锻炼其多样化解决问题的能力，让智力潜能得到充分发掘，进一步激发学生浓厚的学习兴趣和增强其自信心。

一、教学导入的概念

所谓教学导入是指在传授或者开展教学活动之前，教师要有针对性、有目标性的指引学生展开教学的一种形式，在课堂教学中有着至关重要的作用和意义。站在学生角度来看，导入是联系教材新内容和课间休息时间的重要“纽带”，不但可以激发学生学习积极性，还能吸引其集中注意力，是一种能让学生快速融入新知识学习氛围中的活动形式；站在教师角度来看，教学导入是教师在开展新知识教学开始前，应用多样化的教学工具以及教学模式，逐渐向学生渗透新课的历程，是一种艺术性教学的主要体现，同时也是开展课堂教学的首要任务。

二、小学数学课堂教学导入方式的具体应用

（一）单刀直入，径直导入

径直导入是小学数学课堂中十分常见的一种方式，其具有简便性、具体性的特点。由于还要兼顾学生思维方式，径直导入需要一定的带动性和乐趣性。所以在运用径直导入法过程中，最有效的方法是：互换角色，提高学生乐趣。比如，在讲解商不变的性质相关知识点时，教师在黑板上直接写出相关主题，接着通过游戏的方式开始导入，教师与学生共同参与一个游戏，进行角色颠覆，学生扮演教师，教师饰演学生，然后联合讨论商不变的相关知识要点。经过这种角色的颠覆，能大大激发学生学习兴趣，吸引其主动参与到教学活动中来，为接下来的正式教学奠定有利基础，同时也让学生在学习中能保持饱满的热情[1]。

（二）提出问题，重视启迪效果

在进入教学前，教师要事先在黑板上引出课题，然后通过发问的方式来实施课程导入，进而对比学生作答效果。在这种情况下，能让教学赋有带动性，充分发挥其启迪作用，学生在作答过程中不但有利于思考能力的提高，同时也激发了对新知识的好奇心。

1.建设教学情境，设疑导入

数学是一门带有抽象色彩的学科，况且小学生由于年龄特点，其思想是十分简单、直接、实际的，因此一目了然的教学更适合学生掌握知识。教师要对附近环境里的相关事物加以充分利用，同时联系教材中的知识要点为学生建设一个与之相适应的情境，这种导入形式在课堂教学中取得较好成效，有着举足轻重的地位。

2.情境问题要清晰，开发数学思维

比如：在讲解容積与体积相关知识点时，教师可以通过以下方法展开具体导入过程：首先，教师发问：“容积概念是怎样的”，学生举手作答后，要及时给予正确评价和相应激励。其次，教师拿出之前准备好的一个一次性水杯和一个大面包，并提问：“怎样才能在保证面包完整的前提下，将其塞到杯子中呢？”学生对此问题不禁会陷入沉思，给出各种各样的答案，但无一例外的都没有确保面包的完好无损。教师此时却说可以做到，还能同时在杯子中放下两个，然后便将两片体积较小的面包放入其中，学生这时会表现的十分惊讶，认为教师耍赖。最后教师正式进入教学阶段，充分发挥其指导者的作用，引出话题：“为什么我能将两片面包填入水杯，你们却连一个都做不到？这是不是代表每个物体都有相应的形状和大小呢？”通过这种情境，不但成功的融入了教学课题，还在开发学生数学思维方面起到一定的推动作用。

（三）结合实际生活导入法

把现实生活与学习有机融合在一起，能大大提高教师教学效率，学生也比较容易接纳和认可。另外，日常生活中有大量现实状况可以引入到教学过程中来，不但能轻松的吸引学生注意，还有助于其更加牢记和领悟知识要点。新课改中也针对此提出了明确要求：生活本身就是一个学习场所，隐藏着多样化的教学资源，脱离生活就代表着学生缺失了课程的二分之一世界。教育若与实际生活缺少互动，站在学生视角来看教育是缺少连续性和完整性的，也将变得毫无意义可言。在数学教学过程中，最终目的是让学生学会用理论知识处理生活实际问题，因此课堂导入若能将其在现实生活中充分渗透，方可让课堂变得丰富多彩、灵活生动，进而调动学生积极性和主观能动性。

以学习两位数加一位数相关知识为例：教师给予问题导入：“有一天，小红在妈妈陪伴下选了一个40元的玩具火车，又选了一个3-6元的小玩具，问小红在挑选玩具时有多少种买法？每种买法需要支付多少钱？还可以和同桌共同讨论。”学生在教师指引下开始进行多人探讨和协作，教师要积极针对其合作学习过程中产生的问题予以正确纠正。这样不但能在教学中增强学生与教师的互动，还能拉近师生距离，让学生勇于表达内心想法[2]。

三、结论

综上所述，教学的成功并非体现在要领的讲解上，而是表现在学生的激发、鼓励、唤醒中。教师要明确自身在教学中的地位，作为教学活动的组织者和引导者，要充分体现学生的主体地位。依据教材内容和学生自身特点，熟练运用教学导入方式，不断总结和改善教学的不足和缺陷，从而提高教学效率和水平。

参考文献：

[1]吴俊卿.论如何在小学数学教学中进行有效的课堂导入[J].中华少年，2017，（23）：101.

[2]宋苏芳.如何设计精彩的小学数学课堂导入[J].数学大世界（上旬），2017，（09）：48.