小学英语单词的多维记忆法探讨

曹晓霞

摘 要：小学阶段的学生记忆力不强，对于记英语单词来说更是难上加难，对于这一情况，英语教师就可以通过多维记忆法帮助学生记忆英语单词，提高英语教学效率。本文就多维记忆法的具体应用做了相关分析，以期在英语单词记忆中充分发挥其教学优势，提高教学效果。

关键词：小学英语；多维记忆法；应用

英语单词的多维记忆法主要是根据汉字的构字方法衍生而来，利用小学生的想象力和创造力进行象形记忆；利用汉语拼音和英语单词之间的共性进行迁移记忆；利用小学生爱听故事的特性进行故事记忆。这些记忆方法都便于他们更好的记忆单词，加深他们对单词的理解程度，使记忆更加深刻。

一、我国小学英语教学存在的弊端

小学阶段是教育的基础阶段，可以为学生日后的学习奠定基础，学生通过小学阶段的学习掌握基本知识技能，做好知识储备。由此可见，小学阶段的学习至关重要。就英语学习而言，其学习难度较大，这就要求老师结合学生实际情况，不断创新教学模式，激发学生的学习兴趣，进而提高英语教学效果。在实际教学中，部分英语教师也总结了一定的单词记忆法，nin比如单词联想法、构词记忆法等，但是这些单词的记忆方式不具备系统性和针对性，且操作起来也比较困难，因此并没有被广泛应用[1]。所以，教师只能延用传统的教学方式施教，但是这种教学方式对小学生来说接受有一定难度，小学生的接受能力和耐心有限，这种古板的教学方式无法激发他们的学习兴趣，长期如此，便会出现跟不上进度的情况，如此越欠越多，严重可能导致学生放弃学习。

二、多维记忆法在小学英语教学中的实际应用措施

（一）象形记忆法

汉字中的象形记忆主要依靠图画文字，根据文字的笔画结构勾画出物体的形象特征。比如“门”字就像一扇门的形状，“山”就是一座山的形状。英语单词的象形记忆法也正是运用了这一特点，根据一个单词的字母组合，将字母进行分开解读，教师通过讲解，引发学生的联想，将“形”和“意”有效结合。

比如，讲解“书包-bag”一词时，教师可以让学生先想象书包的形状，书包是方形的，即中间的字母“a”作为书包的主体，首字母“b”是书包的一个肩带，“g”是书包的另一个肩带，并且书包的肩带是可调节的，“b”是缩短，“g”是拉长，这样便将书包的形象展示在学生面前，学生通过联想便记住了“书包-bag”。

要想应用象形记忆法进行英语教学，教师首先应该具备想象力，将毫无生气的单词形象化；其次，还要求教师具备良好的思维逻辑，能够使单词和生活中的物品或事件进行结合；最后，还应注意象形记忆的内容需要贴近学生生活，这样才能激发学生的兴趣，便于他们理解和记忆[2]。此外，单词象形记忆法的故事编制不宜太长，否则将会适得其反，使简单的单词复杂化，反而增加了学生的记忆难度。

（二）迁移记忆法

处于小学阶段学生的大脑可塑性较强，他们的听觉较成年人来说更为灵敏，具有良好的音频识别能力，而且小学生的心理负担较轻，他们对学习的认识部分来源于自己的知觉，这就英语的迁移记忆法提供了有利条件。迁移记忆法可以分为两种，一种是英汉谐音迁移法。即通过英语单词和汉语读音之间的相近性，让学生将这两者进行结合，发挥自身的想象力，采用谐音记忆法记住单词[3]。例如，“食品-food”一词，可以将其读音为“负的”，教师在加以引导：在你购买完食品后，兜里的钱就成负的了。在比如“鞋子-shose”一词，读音相近于“树死”，教师就可以采用幽默风趣的语言：鞋子太臭，把树都熏死了，所以读音为“树死”。这样生动有趣的教学方式，可以营造良好的教学氛围，同时也迎合了小学生的心里特征，调动了他们学习的积极性。老师在教学过程中也应激发学生对英语单词进行汉语解读，使他们充分融入到课堂当中，提高课堂效率；另一种是是汉语拼音迁移法。如果仔细研究，不难发现汉语拼音和英文字母之间存在着很多的共性，这也为英语单词的迁移记忆提供了良好的基础。比如在讲解“鸡-chicken”一词时，教师可以将其分为“chi、c、ken”三个部分，先写一个“c”然后根据第一个读音“chi-吃”、第三个词“ken-啃”进行结合，可以解释为：我先吃鸡肉，然后在啃鸡骨头，这样在结合实际生活的情况下，使学生轻轻松松的便记住了“chicken”這个单词，降低的记忆的难度。这样通过汉语拼音和英语单词之间的迁移方式，也可以调动学生的主动性，让他们利用汉语拼音知识进行英语单词记忆，调动他们的积极性。

（三）故事记忆法

小学生由于年龄较小，对故事有极大的兴趣。在英语教学过程中应充分利用他们这一心理特征，通过英语单词编制故事，提高小学生的学习兴趣。比如，在讲解“西红柿-tomato、土豆-papato”这两个单词时，教师可以引用“英雄偷了土豆和西红柿”这一小故事，因为这两个单词的发音有共同点，均为“偷”，这样就方便了学生对单词发音以及单词组成的记忆。在进行故事编制时，教师应注意寻找单词之间的共同点，提高学生的记忆效率。

结束语

综上所述，多维记忆法多种多样，处以上列举的三种方法外，还包括图片记忆法、联想记忆法等。在实际英语教学中，教师应根据自身教学内容和学生接受情况，选择合适的教学方式，从激发学生学习兴趣出发，引导学生进入良好的学习状态，提高教学的实效性。对小学生来说，采用多维记忆法进行教学可以有效培养学生的观察力、想象力和创造力，为学生终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]苏丹.试谈小学英语单词的记忆方法——小学英语教学探索与研究[J].教育科学：引文版，2016（6）：00198-00198.

[2]姚淋凤.课标下小学英语单词的教学与记忆方法研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（22）.

[3]蒋凤霞.初中学生运用多维英语词汇记忆策略的实验研究[J].中小学教师培训，2011（3）：43-45.