合作学习在音乐课堂教学中的有效运用

王玲敏

（浙江省天台县教师进修学校，浙江 天台 317200）

随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式改变了原先的单一和被动，新的课程标准倡导学生进行自主性学习、探究性学习、合作性学习。音乐是一门综合艺术，在许多情况下是群体的活动，如齐唱、合唱、合奏、歌舞等，所以合作学习在音乐课堂中的运用也越来越多。如何让合作学习在音乐课堂中得到有效的运用，是音乐新课程一个值得关注的重要问题。

一、提高教师合作学习的意识，明确合作规则

传统的教学是教师的单一传授，学生被动学习。教师的合作理念没有深入，只注重形式上的合作，忽视了实质，缺乏失效。许多音乐课堂上教师一味的让学生合作讨论，并没有加以组织和参与，导致课堂效果表面是气氛活跃，实际上是“活而无序”，学生是你说你的，我说我的，有些学生趁机闲聊，没有实效。如下面的案例：

案例描述：一次音乐公开课上，某教师师的《春》这节课印象较为深刻。老师在学生了解了春天的各种景象，进行了各种春天的声音模拟，交流了学生收集的关于春天的资料及用身体语言模仿和表现了春天的各种语汇后，组织学生进行小组合作的舞蹈创编活动：“小朋友们，春天是那么的美丽，让我们用自己的动作来表现这美丽的春天吧！”同学们在老师的激发下，在音乐中纷纷舞动起来。正当老师看着眼前学生们的活跃参与时，一个学生：“老师，我表演什么？他们都不让我参加！”另一个学生：“老师，他们这组都在玩。”“老师，我不知道怎么表演？”“老师，我们组表演什么啊？”“老师，我们这组少了扮演柳树公公的人”顿时，课堂上出现了许多不和谐的声音，学生的疑问声、吵闹声夹杂着音乐声。见此状，老师草草结束了此环节，小结让学生上来表演，可是响应的没有几组学生，最后老师点了一组上去表演，表演的结果可想而知。

案例分析：案例中这样的情况看似突发事件，具有一定的偶然性的。但仔细分析，其实是必然的。案例中老师只是流于形式的合作而并没有真正意义上的合作。教师以为学生能够在她的预设中，展现他们的才能，能够完成精彩的舞蹈创编。但事实上，学生却不知道应该做什么，怎样表演，怎样的表现才是恰当的，相反的是学生手足无措，装模作样、嬉笑打闹。有些学生借此机会闲聊。老师提出一个问题后立即让学生讨论，这样的讨论场面势必会“活而无序”，缺少的是合作学习的规则。老师没有引导学生怎样进行合作学习，都对合作学习的成效有着影响。

二、提高教师在合作学习中的作用

教师要组织、引导学生合作学习，并且参与到学生的合作学习中。只有教师有效的组织、引导和帮助学生，才能提高合作效果。新的教学模式改变了以往教师“灌输式”的教学模式，新的教学模式是以学生为主体，教师只是一个引导者。在课堂教学的合作学习中，不仅仅指学生之间的合作，也包括了师生之间的合作。教师要参与到学生的学习中，创造与学生平等的学习氛围，让学生轻松的学习，把音乐课堂当作是与教师一起进行游戏的场所。如案例：

案例描述：在一次欣赏《龙咚锵》的课上，我通过一系列的问题引导学生进行有效的合作学习。“《龙咚锵》这首歌曲的情绪特点是怎么样的呢？与歌曲《小拜年》有什么不同？用秧歌来表现，能表现出歌曲的气氛吗？如果不能，那用什么为歌曲伴奏？”“王老师，我知道可以在‘锵’字处拍手。”“王老师，还可以在‘锵’字后跺脚。”我乘胜追击：“那能用上秧歌舞的动作吗？”“可以将甩红绸带的动作用进来。”我让学生按照自己喜欢的伴奏方式为歌曲伴奏，同学们在音乐的节奏中尽情的表演，没有纷乱的场面。最后，我来演唱这首曲子，并让学生伴奏。

三、建立有效的合作小组，合理分工，明确职责

建立有效的合作小组，分组是一个关键的问题。首先，教师应该注意各小组之间的均衡性，以便学生之间的公平竞争，每个学生都能主动参与。其次，教师可以把不同技能特长的学生安排在一组，这样有助于小组获得更多的信息和展现最好的表现。最后，教师还可根据学生的兴趣来分组，不同兴趣的学生组合在一起，会有更多的创新。在建立有效的合作小组的同时，我们也要了解它与传统合作小组的区别：如下表：

合作性学习小组传统学习小组积极的相互依赖没有相互依赖个人责任没有个人责任鼓励各类成员存在相似的成员成分共享的领导风格一个指定的领导强调任务和关系只强调任务直接接受社会技能忽视或空谈社会技能教师指导并介入小组教师忽视小组小组过程没有小组过程

合作学习小组不同于一般的小组学习，它是一个异质小组，即将不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组。随意的将学生分成一组或学生自己自由组合成的小组不利于于合作学习。一般每组为4—6人的组合，不同特点能力的成员，对各自的责任非常明确。有效的交流是小组合作的核心，小组内部的交流和小组之间的交流可以使学生有效听取他人不同的意见，补充和评价他人的意见，促进学生相互学习。有效的合作小组是许多音乐活动所需要的，有些学生平时胆子比较小，当着全班同学的面不敢表现，但分成几个人一个小组的时候，他们就愿意表现了，分组后对教师的管理也非常有利，每组都有组长负责，弥补了教师一人管理的弊端。学生在合作中不但增强了自信心也增强了对音乐课的兴趣。

四、给学生充裕的时间

学生在音乐学习中需要充分的时间来感受、体验音乐，合作学习不仅要求学生在课前做好充分的准备，还需要在音乐课堂中，教师给学生充裕的时间去完成学习任务。只有这样才能让那些不等音乐天赋的学生，同时感受到音乐的美妙，喜欢上音乐，陶醉于音乐课堂中。也能让课堂教学达到教师预期的效果。

案例分析：案例中教师在学生们讨论非常激烈时结束了。教师没有给学生充分的时间，也没有让学生在课前有独立的思考作准备，就进入了教师教学设计的合作学习。这样的小组合作学习达不到预期的目的，也很容易挫伤学生对音乐课堂中合作学习的热情，而且极易让学生养成不好的学习习惯。课堂讨论没有几分钟，教师就停止了这个环节”，那些思维相对迟钝些的学生，还是云里雾里的时候，就已经被那些思维相对敏捷的学生，把所有的想法一道而出，从而失去了表现的机会，慢慢地也就变成沉默不言的学生了。这种合作学习不能发挥它的优越性，在课堂的运用中也失去了有效性。教师可以给学生独立思考的时间，等学生的思考成熟后，小组的合作学习也就成了学生所需要的学习方式了，这样学生讨论起来有个共同的目标，时间不会浪费，这样的合作学习才有价值、有成效。

《音乐课程标准》指出：“所有的学生都应该具有强烈的角色感，都要把握好适当的角色分寸。在音乐实践活动中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神，尤其是在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练与创作中，陶冶这种情操。”

在音乐教学中合作性学习的方式，不仅能培养学生的合作意识、参与意识、合作意识，有利于学生养成良好的合作习惯，同时也让学生的个人合作协调的能力得到充分锻炼。新课程改革的深入，音乐的教学不能单凭教师的教或只凭学生的学，在课堂上做到生生合作、师生合作的合作教学，有利于激发学生的学习兴趣，达到教学的效果。■

[参考文献]

[1]胡知凡.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003,9.

[2]吴锐淼.中小学音乐教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005,5.