浅谈新课程背景下高中地理案例教学

翁成福

摘要：案例教学法作为一种比较成熟的教学方法，在国内外高中地理教学中已经得到了广泛使用。并取得了一定的成效，但也存在一些问题和不足。本文通过文献内容分析、对高中地理案例教学法的运用现状进行了深刻反思，并在此基础上提出案例教学法在高中地理课堂教学中的优化措施。

关键词：新课程;高中地理;案例教学;现状;反思

案例教学法，是指在教师的指导下，根据教学的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。其特征是注重知识的迁移和能力的培养，突出学生的参与性，强调探究发现，答案多元化，追求创新。^[1]

一、中学地理案例教学法的特点

中学地理案例教学法是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种教学方法。具体地说，就是在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。这种教学方法具体有以下特点：

（一）教学内容的实践性

从中学地理教学内容看，案例都源于实际社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照。主要包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，引导学生去观察、体验、判断和推理。如高中地理教材人教版必修3中“能源资源的开发”，引导学生思考我国非可再生资源现状。

（二）教学过程的互动性

从中学地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织学生对地理案例进行研究和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机会结合。如上文中通过对“我国能源资源的开发”的讨论不但了解了我国能源资源现状，还思考了一定的解决措施。

（三）教学目标的全面性

从中学地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学的理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的专业意识以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高实际能力。^[1]如：通过学生讨论，使他们认识到我国煤炭开采技术水平、晋煤外运的交通能力不足、能源轉换过程中对环境污染严重等问题，使学生更好的理解环境的保护与治理，从生边小事做起。

二、案例教学法在高中地理课堂中存在的问题

通过对相关地理案例教学实施现状的调查和分析，发现案例教学在高中地理课堂运用中还存在不少问题。

（一）地理案例教学得不到应有的重视

新中国成立以来，我国地理教育几经起伏，曾有一段时间高考取消地理科目考察，地理教育始终得不到重视，虽然现在很多地区采取“3+综合”高考模式，地理课程受到一定的重视，但在高考指挥棒的应试教育束缚下，教师自觉或不自觉的把注意力集中在知识的传授上，而忽视能力、态度、创新精神。另外，案例教学法需要占用大量时间用于学生的讨论，知识的传授量极小，这使得许多教师被迫放弃此教学法的尝试。

（二）地理案例库源供应不足，质量低劣

目前，高中地理教师所使用的案例主要来自教材，教师编写的较少，学生提供的更少。案例教学花费的时间较多，不论是教师还是学生都要花费大量的时间进行准备，而目前我国多数地理教师还是在各自为战。我国高中班中普片较大，地理教师人员缺乏，教师的工作强度偏大，以恩施三中为例，多数地理教师的周授课时间在18节，并且还有跨年级授课。教师没有充足的时间去搜集、整理案例。教材中提供了一部分案例，但不能完全满足教学需要，而且教学中的有些案例随着时间的推移会逐渐失去时代性，学生理解起来较困难。同时高中学生的学习任务也很繁重，在某种程度上阻碍了案例教学的广泛应用。

三、高中地理课堂实施案例教学法的优化策略

（一）给地理案例教学法应有的重视

在实施新课程标准的今天，特别是地理教学改革的实施中，教学中提倡、鼓励使用案例教学法。并拨给了一定的经费，组织专门人员编写、收集经典地理案例，加大投入，调动教师运用案例教学法的积极性。

（二）加快地理案例库的建设

组织教学经验丰富的一线教师和理论水平高的高校及教育科研机构专家，建立有中学、高校、教育科研机构及各行业相结合的多方面、多层次、多角度来搜集和编写案例。开展教学案例交流，实现资源共享。课堂教学时间有限，课堂教学案例的选择既要注意多样性、全面性也要注意短小精炼。教师必须进行严格的筛选、修改、删节，要有明确的目的性，使符合学生的认知规律，教学目标，以便短时间完成对案例的阅读分析，从而有更多时间进行讨论。

（三）教师要精心选择案例

案例教学的效果与案例选择有很大关系。案例的选择应当从教学目标出发，根据学生的实际来选择，要适应学生现有的发展水平。首先，案例的选择要注意科学性、典型性、启发性和探索性，这样才能引起学生感情上的共鸣，吸引学生进入到案例情境中去，从而促进学生的实践经验与理论知识的结合。其次，案例的选择要注意现实性、时代性和适度性，这样有利于学生知识结构的整合和思维能力的全面发展。

参考文献：

[1]陈澄，《新编地理教学论》，上海华东师范大学出版社.

[2]李杰，《案例教学法在地理教学中的运用》，教研教改，2007年6月.