适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究

张莹

摘要：当前我国互联网经济呈现着迅猛发展的趋势，从而有效的促进了高职院校对计算机专业课程体系的重视程度。在提出“互联网+教育”理念，互联网平台属于一个传播媒介，能够将生态进行连接，有利于不同的领域进行有效的结合，得到发展。这也是当前我国高职院校计算机专业课程体系主要进行改革的方向。

关键词：“互联网+教育”;高职计算机专业课程体系;改革研究

本文将以“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革进行新型的研究，通过引进新型的教育方式和教学内容进行结合和发展，促使我国高职院校计算机课程能够得到更多的创新和发展。

一、当前我国“互联网+教育”的时代意义

随着全球经济一体化时代的不断发展，“互联网+”时代都和我们的生活和学习息息相关。当前“互联网+”和教育，尤其是与高职院校的计算机课程有着更为紧密的联系，并且不能单单依赖教师的授课，而是需要与时俱进，对教学模式进行相应的创新，使其能够更好的赶上时代的发展。当前属于互联网的时代，能够为我们的生活和学习提供了一定的方便和快捷。并且还能够让高职院校提供具有创新了新型的教学模式，比如，“移动互联网+教育”、“云端+教育”等教育模式，有效的推动了“互联网+教育”更进一步的发展。

二、我国“互联网+教育”融入高职计算机专业课程体系改革

（一）“移动互联网+教育”的课程体系改革创新

移动互联网属于当前“互联网+教育”衍生的产物，拥有着较多的衍生平台。比如，当前较为常见的微信、QQ以及微博等等，都是利用具有方便和快捷性能的移动互联网使得高职计算机专业课程体系改革得到一定的支撑。除此之外，网络平台不仅随着时间的发展得到一定的进步和发展，还退出了基于移动设备对应的APP应用。在高职院校计算机专业当中，每一位学生都能够利用“互联网+教育”得到新型的教学模式，有利于学生更好的对计算机专业进行了解和认识，并且全方面的对计算机知识进行学习。通过在“互联网+教育”上，还可以让学生对自身所学的计算机专业知识进行相应的实践，增强自身的实践能力。

比如，在进行《计算机组装与维护》这节课的教学的时候，教师应当根据当前移动互联网的时代背景作为基础，从而更好的确定教学模式、选择相适应的教学内容以及适当的考核模式等等。与此同时，还需要对相连的教学课程体系进行相应的创新。比如，对于“原有台式电脑上软件和硬件进行组装和维护”的教学内容，则需要教师根据当前移动互联网时代拥有电子产品的特征，为学生进行全面化的讲解。并且，还需要适当的为学生增加相关的教学内容，比如，为学生播放关于平板电脑、智能手机、笔记本电脑等电子产品的组装和维护的教学视频。而且，还可以根据系统的不同，安卓系统还是IOS系统进行不同类型的内容充分调动学生的学习兴趣。接着，教师还可以对教学方式进行适当的创新，比如教师和学生不仅需要在教学课堂当中有一定的互动，还可以增加移动互联网方面的互动，比如进行微信、QQ以及微博等网络平台，还可以通过移动互联网平台进行创新型教学，让学生随时随地可以接受知识。并且，若是拥有更好的教学条件和教学资源的高职院校还可以开设“翻转课堂”的教学模式，促进高职计算机专业课程体系得到更好的改革和进步。最后，教师在为学生进行最终考核的时候，可以选择在移动互联网衍生的平台上进行作业提交，成绩公布等等，从而为高职院校计算机专业建立一个新型的课程考核系统。

（二）“云端+教育”的课程体系改革创新

“云端+教育”也是当前“互联网+教育”时代下发展出来的其中一种新型的教学理念，也是能够实现云计算和智能化有效融合的一种新型模式。因此，在對高职计算机专业课程转为“云端与终端”的阶段当中，应当需要对计算机专业的课程进行相应的规划，并且还需要将课程进行全新的安排，从而得到新型的特点和模式。高职计算机专业课程进行实际的教学改革，则无法与移动互联网体系当中的服务器维护和管理等相关技术相脱离。并且进行终端课程教学的时候，还需要和移动互联网体系当中的移动程度体验和开发进行有效的结合。

比如，教师在讲解《计算机应用基础课堂》课程的时候，不仅需要为学生讲解移动互联网概述、计算机与移动互联网云端课程等基础教学内容，还需要结合当前时代的发展，为学生加入与移动智能终端实训和概述相关的知识内容。并且在教授《操作系统原理》课程的是偶，还需要为学生讲解关于出现故障维护和管理的教学内容，尤其是关于分布式云存储、云端服务器等方面。在设计中端课程体系教学的时候，应当适当的结合智能设备操作系统开发和维护的实例为学生进行较为全面的解说，促使高职计算机专业的各个学生都能够对这方面的专业知识进行充分的认识和掌握，并可以在实践当中得到充分的锻炼，提高自身的专业能力。计算机专业的教师在为学生进行教学的时候，需要有效的使用教学资源，比如通过自身掌握的云计算技术，为学生创立出与教学相关的云教学平台，有利于帮助学生得到更多学习和锻炼的机会，还可以通过平台进行有效的资源共享，实现云端存储等等，促使高职院校的学生能够拥有更加全面的“互联网+教育”学习道路。

（三）“物联网+教育”的课程体系改革研究

“物联网+教育”属于“互联网+教育”提出M2M概念的衍生物。其中主要为三个内容组成：传输层、感知层和应用层。在当前时代将“物联网”和高职院校计算机专业课程进行结合，则是进行了综合的考虑，并得出了其中拥有着较大的可行性。

比如，当前我国高职计算机专业课程主要有以下三种形式：“物联网+计算机”基础课程、“物联网+计算机”实训课程以及“物联网+计算机”。教师在为学生进行实际授课的时候，需要根据不同的形式展开不同的教学模式。比如，“物联网+计算机”基础课程，则是偏向于理论性的知识，主要讲解关于物联网计算机技术、工程导论等概念知识，让学生对其进行相应的记忆。而“物联网+计算机”专业课他则是需要把无限传感器网络、计算机嵌入系统等方面作为主要的教学内容;最后，“互联网+计算机”的实训课，则是根据当前时代的发展，支持和鼓励我国各大高等职业院校在开展计算机专业课程的时候需要充分的结合自身的实际情况，并且有效的利用其他的教学资源。比如为学生建立起ISO物联网实训基地、安卓手机物联网实训基地等多样化的实践模式，从而促使学生在认识和掌握了理论知识之后，可以在实践活动当中得到有效的结合，培养学生的专业能力。

三、结束语

结合上文所述，当前“互联网+教育”形成的时代，能够有效的推动社会得到更进一步的发展，也促进了我国大部分高等职业院校的计算机专业获得更多的教学资源和教学契机。据此，需要高职院校及时抓住机遇，对当前云计算、移动互联网以及物联网等等形成的“互联网+教育”模式和当前计算机专业教学模式进行创新性的结合，在以往的教学基础上对其进行创新，研制出适合当前时代发展所需求的计算机专业课程体系，有利于高职计算机专业的课程教学通过实践活动得到更多的契机和发展机会。

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