慎用多媒体这把“双刃剑”

摘要：多媒体辅助英语教学能创造生动的课堂氛围，增加课堂容量，减少板书时间，提高教学效率。若使用不当，会影响教学目标的实现。教师应该慎用这把“双刃剑”。

关键词：多媒体辅助；英语教学；双刃剑

一、 多媒体在英语教学中的优势

（一） 创造轻松环境，促进自主学习

多媒体是集图、文、声、像等多种功能为一体的技术。教学内容丰富、情境逼真，深受师生喜爱。巴甫洛夫说过，在学习过程中，如果有多种器官参与，可以提高大脑皮层的兴奋性。心理学研究表明，人类感官对事物的记忆，只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛看可以记住25%，而两者结合可以记住65%。

英语教学少不了听说读写的训练。有了多媒体，笔者感受到极大的优越性。笔者曾尝试使用《走遍美国》进行学生的词汇学习和听说训练。视频能通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉，所以掌握photographer， take ones picture， appreciate， wonderful， Greece， exchange等词汇和表达都是在不知不觉中完成的。分角色朗读、模仿配音等一系列练习，使原本单调的教学活动充满了魅力，学生的学习兴趣顿时浓厚起来。如果没有多媒体，捧着词汇表周而复始地读单词，该是多么的枯燥乏味而效率低下！掌握了词汇和句型，不愁写不出精彩的句子来。学生感受到前所有未的成就感，纷纷感叹“English is great fun”！

除了听说课，其他课型上多媒体的妙用也不可小觑。笔者要求学生用Mind Map在课堂上归纳词汇用法、总结语法规律、当堂写作，利用多媒体能及时地将学生作品展现出来，形象直观，比用粉笔板书省时省力，同时调动了学生的表现欲和学习积极性。

（二） 增加课堂容量，丰富学习内容

众所周知，影响学生英语学习能力的因素包括背景知识、语法和词汇量。随着知识更新速度的加快，学生需要的知识也明显增多。单靠课本上的内容，是满足不了学生对背景知识的需求的。课堂上，笔者常常利用微信电脑版和学生分享自己在不同APP中学习到的时文要事，用Ted分享各种名人演说，给学生灌各种鸡汤的同时，进行潜移默化的英语学习。利用多媒体课件、视频、音频，能扩大课堂容量，节省板书时间。在进行语法教学时，教师需要大量的例句，如果提前发试卷，学生缺少“information gap”会丧失一部分听课的兴趣。所以，利用多媒体制作课件，操作灵活、使用便捷，既能给学生提供大量的练习机会，又能保持一种神秘感，省时而高效。

（三） 设置交际情境，增强学习效果

传统的英语教学中，学生缺乏良好的语言环境。他们仅仅局限于教材的狭隘范围，对教师的讲解依赖性特别强。将多媒体引入英语课堂之后，教师可以根据教学的重点、难点设置交际情境，结合教材具体内容，向学生介绍英语史料、文化习俗、英语故事等。

在学习非谓语动词时，笔者曾用到许多吸引人眼球的方式。比如：学生非常熟悉校园民谣《寂寞是因为思念谁》，笔者就将它翻译成英文版：Do you understand the feeling of （miss） someone？ It is just like that you will spend a long hard time （turn） the icecold water you have drunk into tears...“你知不知道思念一个人的滋味，就像喝了一杯冰冷的水，然后用很长很长的时间，一颗一颗流成热泪……” 学生在嗨翻天的氛围中，享受动听的音乐，不知不觉中记住了这些歌词，更重要的是，学会了非谓语动词的基本用法。

课堂教学实践证明，运用多媒体技术能将教材中单调的文字内容通过声音、图像、动画等多种方式，形象逼真地展现出来，创造出富有直观性、感染力的情境，学生主观上产生对新知识的追求，往往能达到事半功倍的效果。学生置身于生动的交际情境，学习效果看得见。

二、 多媒体在英语教学中的不足

（一） 超前预设问题，限制学生思维

常规教学时，有经验的教师会给学生足够的时间提出问题、讨论问题、解决问题。师生根据非预见性的互动，实现思维能力的培養。而在一些质量不高的课件中，制作者将问题预设在课件中，并通过这些问题引导学生完成教学内容。整个课件沿着固有的程序发展，教师眼睛盯着多媒体，缺少了与学生的眼神交流；教师机械地按着鼠标，扮演着一个播音员和解说员的作用，没有起到应有的主导作用。这样，学生很难有机会提出自己的问题，从而限制了学生的思维空间。

（二） 课堂信息超量，出现“迷航”现象

当短时间内接收的信息超量时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。毋庸置疑，电脑能够储存大量的信息，这是其一大优势。有的教师却忽略了“过犹不及”一说，将与授课内容相关的材料尽数罗列，生怕不够丰富不够全面。殊不知，这样面面俱到，反而让学生在短时间内目不暇接，没有足够的时间对所需内容进行检索、处理、接受。课堂容量多大，学生易产生疲劳感，重点难点虽然得到了适时呈现，但是过后学生记忆模糊，一闪而过的幻灯片难以在学生脑海中留下深刻的印象。很多学生来不及做笔记，轰轰烈烈热热闹闹一堂课后，效果犹如在家里看了一场电影：好看！学到了什么？记不清了！

（三） 课堂留白不足，学生创新受限

新课程要求把课堂真正还给学生，发挥学生的主体作用。然而，使用多媒体课件上课，课件的结构是不变的，所有问题都设置好了“标准答案”。学生没有时间进行深入思考探索，课堂留白不足，遏制了学生的求异思维，不利于学生想象力的发挥和创新能力的发展。这样的情况下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。

虽然教学手段先进，但是教育理念如果没有跟上来，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，填鸭式教学依然会我行我素。

（四） 课件过于花哨，违反认知规律

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图片的简单拼接。后来一些课件制作者矫枉过正，走向另一个极端：课件背景花里胡哨，按鈕奇形怪状，链接七零八落，动画音响复杂，似乎不这样做无法凸显其“档次”。殊不知，恰恰是这样的“花”“奇”造成了喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律。这样的课件冲淡主题，分散学生的注意力，让学生找不到重点难点，最终收效甚微、适得其反。

三、 把握好多媒体使用的“度”

英语本来是语言文学，是靠嘴来描述的，语言教学大多通过面对面的交流，激起学生的表达欲望。多媒体教学只是一种辅助手段，一种能帮助教师激发学生兴趣的手段。学生的主体地位不能动摇，多媒体的制作要给学生尽量多的思考和讨论时间，培养学生的创新能力，充分发挥其主体作用。

教学过程中，不是所有的课型都适合使用多媒体。多媒体的使用应该是灵活的，也许只有某一部分需要借助多媒体就能起到画龙点睛的作用。一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能、强化教学效果、提高教学质量为重心。

因此，我们要根据教学实际情况，冷静地思考，有选择性地创造性地使用多媒体，“适时、适量、适当”地应用计算机辅助教学。我们应该时刻记住：教师要认真钻研教材和大纲，分析哪些内容更适合采用多媒体，以解决重点难点问题。将传统板书和现代多媒体呈现方式相结合，互相取长补短，是最好不过的。如果为了追求大容量，追求花哨赶时髦而使用多媒体，其效果还不如传统的“一块黑板一支粉笔一张嘴”。

总而言之，在高中英语教学中，合理地运用多媒体，有利于因材施教，有利于突破语言教学的难点，有利于正确地处理好教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。多媒体教学有高效的一面，也有一定的不足，弥补这些不足才能达到更理想的教学效果。

参考文献：

[1]段钨金，孙春玲.多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策[J].中山大学学报，2003（12）.

[2]马维凤.初中英语多媒体课件制作的选题策略研究[J].The Chinese Journal of ICT in education，2014（5）.

[3]中学英语课堂教学方法实用全书.内蒙古大学出版社.

作者简介：

谢芳，湖南省长沙市，湖南省宁乡一中。