小学语文教学中合作学习的有效应用探究

摘要：随着新课程标准改革的深入和素质教育的发展，构建自主、合作、探究的学习方式受到了越来越多的关注。小学语文学科是基础教育的重要组成部分，在培养学生表达能力、综合素养等方面的作用不容小觑。但是目前，小学语文教学存在学生兴趣不高、教学枯燥乏味等诸多问题，严重影响了语文教学质量。大部分教师逐渐认识到学生的主体性作用，“以生为本”的教学理念被广泛用于课堂教学中。本文将从小学语文教学特点出发，对合作学习的重要性作初步探析，并提出小学语文教学中合作学习的应用策略，希望对提升小学语文教学质量提供一定帮助。

關键词：小学语文；语文教学；合作学习；应用策略

一、 前言

合作学习是新课程标准改革倡导的学习方式，随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习被广泛运用于小学课堂教学中。顾名思义，小组合作学习是以“小组”为单位的合作探究式学习，为了完成共同的任务，让学生充分发散自己的思维进行互动、交流、探究，以群体智慧来实现互助性学习的目的。

二、 小学语文教学特点

新课程标准改革对语文教学提出了新的要求，学生的考试成绩不是衡量教学效果的唯一标准，而是更加注重学生自主学习能力等综合素质的培养。教师的角色不仅仅是知识的传授者，还是知识的引导者、学生的合作者。

小学语文作为基础教育阶段的重要学科，其文学气息十分强烈，对学生的文字写作、语言表达等方面都有重要影响。语文学科是知识传递的工具，新课标改革引入合作教学，通过运用积累的诗文、词语来提高学生的自我认知能力、表达能力，逐渐让学生在诸多领域都能得到很好地发展。

根据不同阶段学生的认知能力，学生可以划分为低、中、高三个阶段。低阶段的学生平均7周岁，处于一二年级，这个阶段的学生心里比较敏感，对事物充满好奇，他们注重在学习时体验趣味性和互动性。中阶段是指三四年级，这个阶段的学生并不是对所有的事物都充满好奇，已经初步形成自我意识，需要教师充分考虑不同学生之间的个体差异，针对不同的学生情况进行个性化教学。高阶段指的是五六年级，这个阶段的学生自尊心更强，也更喜欢竞争与合作，需要教师对学生加强引导和帮助。

三、 小学语文教学中合作学习的应用策略

在小学语文教学中应用合作学习教学模式，有利于提升学习积极性和主动性，使学生在学习过程中不断加强交流与合作，让学生在轻松愉快的教学氛围中接受知识。此外，应用合作教学模式重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，小组通过合作讨论的方式进行探究学习，来不断完善学生的认知结构，进而促进学生的全面发展。要想在小学语文教学中引用合作学习，应从以下几方面着手：

第一，合理分组，明确合作学习任务。新课程标准改革指出，小组合作的基础是不同学生的独立思考，在合作过程中充分发挥学生的优势。因此，在小学语文教学过程中，教师首先应根据不同学生的学习水平、学习兴趣、学习品质等差异，将全班学生分成不同的小组，使小组成员之间能够相互学习、相互补充、相互探究、共同成长。在组长的选择方面也应合理谨慎，由学习能力较强、协作能力较强的学生担任小组组长，在此基础上更好地明确小组合作时每个学生的任务，更好地开展合作教学。另外，需要注意的是，在开展合作学习时，要尽可能地避免学优生、学困生扎堆的情况，增强学生的合作精神。例如，小学语文教师可以先了解学生的兴趣爱好、学习方法、学习能力等方面的特点，将每组分成4-6人，让小组成员自主协商分工情况，选择组长可采取个人自荐、同学推荐、教师引荐的方法，既保证学生能够齐心协力完成任务，又保证语文教学活动顺利进行。

第二，科学合理地进行课堂教学。教师应确定合作学习的主题，在布置学习任务时，让学生提前记录预习过程中存在的疑惑和问题，并将这些问题与教学过程相结合，纳入合作学习的内容中。针对不同阶段学生的智力水平和知识接受能力，有意识地设计教学问题，将教师的引导者的角色充分发挥，充分调动学生的好奇心和主动性，对提出的问题和预习存在的问题进行引导，使其能够对教学问题积极探索。此外，学生与学生之间、教师与学生之间应积极交流，更好地体会教学内容，使得学生的探究能力、语言能力、合作能力都能得到有效提升。此时教师应鼓励学生积极表达自己的看法，多角度理解教学内容，使每个学生都处于思想的活跃状态。同时，教师还要监督学生的交流内容，避免学生随意讨论与教学无关的内容，以保证合作学习取得较好的效果。例如，在讲《桂林山水》一文时，可以预先给学生提出问题：这篇文章是按照什么思路描写的？让学生带着问题进行预习，通过小组合作探讨协作思路，让每位学生都能加深对课文内容、结构的理解和记忆。另外，在碰到生字生词时，教师可以鼓励组内成员明确分工，借助字典查找生字，了解发音、含义和用法，不断培养学生的自信心。

第三，合理进行教学评价。教学评价对教学效果产生反作用，也是检查合作学习效果的重要途径。教学评价时，教师可以从小组表现和个人表现两方面着手，通过有效评价来激发学生的学习兴趣。同时，教学评价不仅要从教师的角度，还应包括学生的自我评价，让学生自己发现自身存在的问题和不足，无论是合作学习的参与度，还是自身语言表达能力、合作探究能力，使学生更好地认识自己，全面提升自身能力。

参考文献：

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[4]李慧贞.小学语文合作学习教学策略研究[J].课程教育研究，2016（19）.

作者简介：

陈红彬，安徽省安庆市，安徽省安庆市潜山县罗汉中心小学。