澳大利亚教育体制对中国中小学教育改革的启示

陈丹

摘要：教学质量是影响社会、国家发展的重要因素，因此世界各国都对教育十分重视，其中澳大利亚教育发展较快，教育理论都是依据学生实际发展情况进行创造，澳大利亚教育风格独具一格，打破传统教育方式，主张为学生创建轻松、自由的学习氛围。我国为提高教育教学质量，可以从澳大利亚教育体制中获得一定启示，对我国教育进行改革与创新，推动教育发展。本文主要对澳大利亚教学概况与教育特点进行阐述与分析，继而分析我国基础教育现阶段存在的问题，将中国教育与澳大利亚教育从多方面进行比较，从而得出澳大利亚教育对我国中小学教育改革的启示。

关键词：澳大利亚   教育体制   中国   中小学   教育改革

澳大利亚教育质量较高，澳大利亚学生所取得的文凭被全世界所认可，并且澳大利亚教学体制具有较多优势，例如教育教学手段灵活多变、课程设置具有鲜明特色、注重多种文化教育等特点，学生在此种环境氛围下进行学习，能够有效提升文化素养。澳大利亚教育体制的优势使得各国都竞相学习，我国可以通过借鉴澳大利亚教育体制开展的经验，根据我国实际国情与学生发展状况，进行调整，能够有效推动我国教育发展。通过对我国中小学教学现状分析与中澳课程与教育进行对比，能后发现我国教育弊端，根据教育弊端进行完善，使得我过教育得到更快发展。

一、澳大利亚教学概况

1.澳大利亚教学与我国基础教学有着较大区别，澳大利亚的大部分学校都废除了年级制，根据学生对知识接受能力开展教学，课程大纲也并不是由学校制定，而是由每个州的教育委员会进行制定，教育委员会会根据各个州不同的文化背景与学生发展制定教学大纲，这就会导致每个州的教学大纲都存在一定区别。澳大利亚教学内容主要包括三个特征，首先是教学内容与教学形式新颖，传统教学方式与内容并不会激发出学生学习兴趣，对教学内容进行创新能够有效提高课堂教学效率，其次教学内容灵活多变，教师可根据课堂具体教学对教学内容进行调整，顺着学生思维方式开展教学，对提高学生学习兴趣有着极大的作用，最后一个特征是教学内容会根据学生具体发展所制定，并不会向学生教授一些不适用学生成长与发展的内容，根据学生发展规律开展教学。澳大利亚大多数学校在开展教学时不会使用统一教材辅助教材，每个教室中都配备专门书架，放置学习资料，学生使用完学习资料之后需要将其放回书架，大部分教师会根据教学内容编订相应讲义，学生利用讲义辅助学习，教师在开展课堂教学时，会留给学生一定思考空间，注重培养学生自主学习能力。

2.澳大利亞在课程设置方面注重综合性，会根据学生不同需求开展不同课程，其中一部分课程是针对学生就业而开展的，另一部分课程是针对继续接受教育的学生开展的，除此之外，学生还需要学习一些必修课程，必修课程主要包括语言、数学与社会等课程。可供学生选择的课程十分丰富，学生可以根据个人兴趣与需求进行课程选择，不断完善自身素质，学生在选课方面具有较大选择权，可以不受教师与学校的干预进行课程选择。国家还规定，学校必须要开展小班教学，对班级人数也进行了一定限制，规定每个班级人数最多不得超过25人，同时学校还根据数学难易程度进行级别划分，共分为六个等级，级别越高也就意味着难度越大，学生可以根据自身数学能力，征求教师与家长同意进行班级选择。这就会形成同意班级内学生年级不同，从而在一定程度上实现了分层教学，为学生营造了良好学习氛围，对学生发展有着重要意义。并且大多数学校还创立了校园平台，学生在此平台上可以进行交流，教师为学生提供一定帮助，实现学生全面发展的教学目标。

二、澳大利亚教育特点分析

（一）具有一定开放性

澳大利亚教育主张学生是课堂的主体，强调学生主体性。首先由于澳大利亚采取小班教学制度，班级人数最多不会超过25人，这就致使教师与学生间交流较为频繁，为建立友好师生交流打下基础。教师在进行教学时，通常会尊重学生意见，学生在课堂上会更加自由，学生在发表一定言论时不用害怕教师，而是能够将自己内心想法充分表达出来。这种教育方式能够为学生创建出宽松的学习氛围，学生在这种氛围下学习，能够有效激发出学生学习兴趣，从而提高学生学习成绩。其次澳大利亚学校的教学方法体现出了以人为本的概念，以人为本主要体现在会根据不同年龄学生的发展情况进行课程设置，例如处于小学阶段的学生，认知观等发展不完善，因此学校在开展教学时主要以教师讲授知识为主，教师引导学生探索新知识，并且大多数澳大利亚学校会开设大量实践课程，学生通过实践课程的学习提高动手实践能力。实践课程的开设不仅能够激发学生学习的积极性，还能够提高学生动手能力与实践能力。最后澳大利亚学生具有自主选择学习的能力，课堂教学形式新颖，打破传统教师讲解的形式，而是将更多时间留给学生，教师负责为学生解疑答惑，课堂教学主要内容就是为学生解决疑惑，学生遇到不懂的问题可以选择与同学探讨或者请求教师帮助，运用这种方式开展教学，学生合作能力与知识探究能力得以提升，课堂效率也会大大提高。

（二）宽松的教学氛围

澳大利亚将自由、平等作为主要教学宗旨，在开展中小学教育时主张将学生快乐学习之一理念作为办学宗旨，学校认为学生只有快乐学习才能够使掌握的知识更加牢固，因此澳大利亚学校都以学生是否快乐作为办学出发点。在物质上，每间教室都配备各种图书与教学辅助工具，学生可以根据需求随意使用，大多数学生都能够养成自学的好习惯，自主学习能力的养成不仅对学生现阶段学习有所帮助，对学生未来学习与发展也起到了极大推动作用，此外开展小班教学，能够为教师与学生交流提供有利条件。课业负担较小。在澳大利亚的中小学，并没有统一考试，学校更加注重学生实践能力等，并不将学生学习成绩作为评价学生的标准。课程设置也是将培养学生个性化发展作为主要目标。在校时间短。我国学生一天中大多数时间都在学校接受学习，而澳大利亚学校却正好相反，学生在校时间只有六个小时，在这六个小时中，包括了一部分体育课程与娱乐课程，学生不必每天面对繁重学业，在玩乐中掌握知识。除此之外，每个学校中都会有及图书馆与实验室，这些地方全天对学生开放，学生可以随时进行图书阅读与实验，开放式教育能够培养学生自主学习知识能力，为学生未来发展奠定良好基础。

三、我国中小学教育改革存在的问题

随着我国对教育的不断重视，教育改革随之兴起，希望能够通过教育改革，能够改变教学现状，充分激发出学生学习兴趣，虽然教育改革取得了一定效果，但在发展过程中，一部分问题也就随之凸显出来，教育部门与学校只有正确看待出现的问题，并不断汲取发达国家教育经验，不断调整我国教育，才是推动教育蓬勃发展的主要措施。

（一）师资力量薄弱

由于我国近年来不断扩招导致学生人口数量不断增长，教师人数较少，不足以面对这些需而生师生比例失调，因此各大中小学开展招聘更多的教师，以缓解现状。但是由于这部分教师大多数是刚刚从师范专业毕业，理论知识丰富，但却缺乏一定实践经验，无法迅速融入到教学中去，就导致教学开展缓慢，甚至停滞不前，这在一定程度上并不利于我国教育发展，同时也阻碍了学生发展与进步。

（二）教学方式单一

我国现阶段教学仍旧采用传统教学方式，在开展课堂教学时，将教师作为课堂主体，教师通过使用教材进行知识传授，学生处于被动学习的状态。教师在教学时，并没有充分考虑学生需求，并未将学生学习想去作为教学的出发点与落实点，教师单纯将课本知识传递给学生，就会导致教学质量低下，学生学习兴趣不高，甚至在课堂上开小差，扰乱课堂秩序的现象。教师并没有做到因材施教，教学缺乏一定针对性，学生在这种环境下接受教育，就无法提高成绩，并不利于学生今后发展。

（三）教学内容单调

中小学阶段的学生认知能力与思维能力发展不完善，注意力不能够很好集中，这就致使教师在教学时，需要利用一些具有趣味的内容与形式吸引学生注意，使学生能够将注意力想充分集中在教学上。但我国一部分中小学教师并未认识到这一点，教学内容过于单调，无法激发起学生学习兴趣，兴趣是学生最好的教师，如果学生缺乏学习兴趣，那么成绩就无法得到提升，有违课程与教学开展初衷。

（四）政府教育资金投入不足

教育改革的发展需要一定资金支持，这就需要政府投入大量资金以推动教育改革发展。但我国现阶段教育改革发展缓慢的重要原因就是政府资金投入不足，导致教育改革运行困难，资金不足主要是由于各地区并没有能够对所需资金进行合理估算，但由于课程改革具有全国性质，并不是在某一地区进行改革，因此所需资金庞大，资金预算工作较为困难，资金预算不准确就导致了政府资金投入不足。教育改革缺乏资金支持，就很难运转下去，这也是导致我国教育改革发展缓慢地重要原因。

（五）教育改课注重课程實用性

由于传统教学方式教学内容过于空洞，因此教育改革主张课程内容的实用性，希望学生通过这类课程的学习能够不断提高实践能力与自主学习能力，从而促进学生全面发展。以英语教学为例，传统教学方式注重基础教学，使学生能够有较为稳固的基本功，再进行更高层面教学，但课程改革之后，教学内容发生改变，教师不再进行字母与音标教学，注重培养学生英语口语能力，学生在不懂单词与句子读音的情况下，选择用拼音与汉字进行标注。从这一点来看，教育改革并不会提高学生能力，学生长期在这种环境下学习，会使学生丧失学习兴趣，并不利学生全面发展，课堂效率低下。

四、中澳基础教育发展与比较

中国教育与澳大利亚教育具有一定区别，通过多方面对比，展现澳大利亚教育的优势，同时能够明显看出我国现阶段教育存在的弊端与不足，为我国教育改革提供示范对象，推动我国教育改革发展与进步，通过借鉴优秀国家教育方式，结合本国教育发展现状，对教育进行调整，培养出更多优秀人才，推动国家发展。

（一）课程管理方面

在课程管理方面，澳大利亚中小学主要实行的管理制度具有一定民主性质，政府并不会对进学校教育进行直接管理，而是交由各州管理，各州会对学校教育提供意见与建议，决定权掌握在学校。校长可以根据政府与州政府意见，结合学校学生实际发展情况，对教育教学进行一定改革，甚至有一部分学校会将某一领域作为主要教学目标，同时这也会成为这所学校办学优势。在澳大利亚各所学校中，校长具有较多权利，除了可以决定学校主要教学方向之外，还负责整个学校的教学计划，教师则主要负责课程主要教学内容与教材等。澳大利亚中小学课程设置与管理方式较为新颖，同时也具有较大优势，学校能够充分行使权力，学生在适合自己发展的学校中进行学习，对成绩提高也具有较大帮助。

我国在课程管理方面，与澳大利亚有一定区别，我国主要是由教育部门对学校教育方向进行统一规划，学校负责实施，并且所使用的教材都是统一的，全国各个地区教材内容与教育方向等都是一致的，忽视了学生个性化发展。教育改革主张对教育内容与方向进行改革，使教育更具有地方特色，能够满足不同地区学生的不同需求，但由于教育改革发展缓慢，因此在实施过程中仍存在一定问题需要改善。

（二）课程目标体系方面

澳大利亚教育教学目标主要是由三部分组成，分别是知识、理解与能力，教学目标与我国新课程改革目标基本相同，我国新课程改革主要目标为知识与技能目标、过程与方法目标与情感目标，虽然教学目标大致相同，但在内涵上具有一定区别。澳大利亚的教育目标主要强调学生掌握的不仅仅是知识，很多的是学习技能，因此在教学上教师会根据不同学生发展情况，采取因材施教，主张学生个性化发展。这也是澳大利亚学校并没有统一教材的原因，教师会根据教学目标编订教学讲义，不同班级学生接受到的教育也具有一定区别。政府与州政府会制定教学大纲，教学大纲只规定学校要如何开展教学，并没有规定教学内容，教学内容是由教师决定，因此教师权利得到发挥。

我国教育目标与澳大利亚虽有相似，但也有不同，我国教育主要强调提高学生学习积极性，使学生能够主动参与到学习中去，主要培养学生自主学习能力与知识探究能力。这一教学目标，使得我国大多数中小学开始进行改革，教学方式发生了较大变化，传统教学方式是教师讲授，学生负责记忆，师生间并没有产生互动，交流较少，而通过教学改革之后，教学方式从单一式转为互动式，教师并不会一味进行知识传授，而是通过问题与启发引导学生探索知识，主张培养学生自主学习能力与知识探索能力。

（三）课程内容方面

澳大利亚教学内容会根据社会需求与学生能力不断调整，中小学课程设置会围绕政府与州政府教学大纲进行课程设置，主要课程可以分为基础课程与提高课程、实践课程三种，随着时间不断发展与社会进步，澳大利亚中小学也陆续开设了一系列环境课程与商业课程等，教育方式向多元化方向发展，推动学生全面发展，同时多元化课程也成为了澳大利亚教育最为显著的特点之一，这也是别国所不具备的。

隨着我国教育改革发展与深入，我国各大中小学在主要课程之外，也增设了一部分综合性实践课程，例如信息技术课程，主要教授学生计算机技术，劳动技术教育，通过开展实践教育，能够使学生在实践过程中不断完善自我，同时也能够培养学生责任感，是推动学生全面发展的重要举措，同时综合类实践课程开展也能够为学生未来发展夯实基础，为国家培育出更多优秀人才。

（四）课程组织方式方面

澳大利亚学校在课程组织方式上主要实行共同性与选择性相结合的方式。在澳大利亚政府与各州政府以及教育人事共同讨论之后，决定小学将开通六个共同课程，而中学将增加到八个，共同课程是学生在学习过程中所必须通过的课程，同时学校也会根据学生兴趣开展一些列选修课程，学生根据喜好进行课程选择，在选修课程选择上学生具有一定自主性，通过这种课程组织方式，既可以保障学生知识学习，同时也能够兼顾到学生兴趣爱好，对促进学生全面发展起到了重要作用。

我国传统教育属于应试教育，教育主要目标是学生通过接受教育通过考试，教育改革之后，我国对课程组织方式进行了一定改革，小学阶段主要以综合课程为主，初中主要阶段主要以科目课程与综合课程为主，同时学校也增设了一系列选修课，以此满足不同地区与不同学生的需求，学生接受不同的教育，能够推动学生个性化发展。

五、澳大利亚教育体制对中国中小学教育改革的启示

澳大利亚中小学教育制度经过不断修改与实践，取得了较大成功，不论是课程设置、教学内容、教学理念等都走在世界前沿，对各国教育发展都有着较为重要的作用，因此我国可以从澳大利亚教育制度中汲取经验，根据我国实际教育发展情况对教育进行调整，从而促进我国教育发展。

（一）注重学生全面发展

澳大利亚教育之所以能够获得成功，是因为澳大利亚在进行教学时，注重学生全面发展，并不是一味进行知识传授，而是注重学生学习能力培养，学生具备自主学习能力，对学生未来发展具有推动作用。以英语课程为例，虽然英语是澳大利亚的母语，但是由于每个学生对英语需求不同，因此学校根据学生需求将英语分为初级英语、中级英语与高级英语，甚至还要更高难度的英语，学生在进行课程选择时，可以根据自己需求进行难度选择，学生选择较为自由，并不会受到学校影响，具有一定灵活性。学校采取这种方式进行课程设计，能够满足社会上不同工作对英语的需求，一部分在未来不使用高级英语的学生就不必花费大量时间在英语学习上，就能将时间用在其他科目学习上。并且，澳大利亚学校为将课程设计灵活性发挥到最大，便采用了走班制授课方式，运用走班制授课方式，能够将因材施教这一教学优势发挥到最大，同时学生通过此种授课模式也能够很好的提高自主权，学生可依据自身发展需求进行课程选择，实现全面发展。澳大利亚这种教学模式具有较大优势，因此我国教育可以借鉴这种教学模式，培养全面型人才。

（二）培养学生自主学习能力

澳大利亚开展教学活动最显著的特征就是学生并不是被动学习，学习过程是具有趣味性。澳大利亚中小学教师在开展教学活动时，主要以启发学生思维、培养学生自主学习能力为主，教学内容会根据学生发展进行编订，在一定程度上讲究实用性。教师并不会采取填鸭式教育，教师会向学生讲授学习方法与技巧，接下来会将对学生进行分组，并布置一定学习任务，学生在解决问题的过程中遇到问题，都可以寻求教师帮助，教师启发学生如何获取知识，而不是直接将答案告诉学生。并且澳大利亚的教学活动地点并不仅仅是在课堂中，学校操场、篮球场与实验室等都可以是学生上课的场所与地点，采用这种教学方式进行教学，不仅可以激发学生学习兴趣，改善枯燥学习氛围，还能够推动教学发展，将被动学习转变为主动学习。我国现阶段学生接受的教育属于被动教育，学生学习兴趣低下，课堂效率低，因此我国在进行教育体制改革时，可以借鉴澳大利亚教学方式，培养学生自主学习能力。

（三）培养学生综合能力

通过对澳大利亚课程设置研究，不难发现澳大利亚课程设置存在一个共通点，主张培养学生的综合能力，澳大利亚中小学课程设置十分丰富多彩，除了学生必修课程之外，还设置了较多综合类课程可供学生选择，除此之外，从学校还设置了较多活动，希望学生能够通过参加活动不断提升自我，完善自我。例如学校每年都会举办迎新生活动，鼓励高年级学生积极参加，主要是帮助新生指路与搬运行李，使新生能够尽快适应新环境生活与学习。学校也会将团队合作精神作为教学主要内容，教师为提高学生合作精神，通常会将班级学生进行分组，然后布置学习任务，学生需要通过团队合作，共同完成教师布置的学习任务，教师会根据学生团队合作精神与团队整体表现进行评价，团队合作越优秀，评价相应较高。其次学校还未学生准备了丰富的活动，例如学生可以进入到校图书馆体验工作，或者参加一系列社团与学生会等组织，学校开展丰多彩的活动就是为使学生在活动中不断充实自己，从而推动学生发展。我国中小学也应借鉴这种方式，多开展丰富活动，培养全面发展人才，使学生在活动中掌握到一些课堂汇总学习不到的知识与道理。

（四）教育应以尊重、理解为主

由于澳大利亚具有较大数量的移民，因此就导致澳大利亚国家文化与风俗具有多元化特点，多元化文化这一特点也对澳大利亚教育产生一定影响，澳大利亚中小学教育强调学生个性化发展，教育宗旨主要为理解与尊重。教师在实施课堂教学时，会将课堂中大部分时间留给学生思考，除了学习文化课知识之外，学生还需要学习如何理解与包容他人。例如澳大利亚某学校四年级会开展关于“亲人”的主题班会，教师会在黑板上粘贴班级学生与亲人的图片，然后邀请学生阐述何为亲人，在学生发表完言论之后，教师负责总结，教会学生需要珍惜身边亲人，并孝顺他们，并且要学会理解亲人的所作所为，学生通过参加主题班会，能够学会理解、包容与珍惜，对培养学生健全人格具有推动作用。因此我国中小学教育应该学这种方式，不仅需要提升学生学习知识，还需要培养学生健全人格。

总结：

综上所述，通过对澳大利亚教学方式与教学特点的阐述，可以发现澳大利亚中小学教育方式具有较大优势，我国中小学教育改革发展存在较多不足，通过中澳两国教育方式对比，能够清楚发现澳大利亚教育优势与值得借鉴的地方，因此我国能够从澳大利亚教育中吸取经验与启示，不断对我国教育进行改革与调整，从而推动我国教育发展，为国家培育出更多优秀人才。

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