高中物理情感教学的现状分析和思考

黄文利

(江苏省江阴市华士高级中学 214421)

我们所倡导的物理情感教学，即教师在教学过程中，不仅要考虑学生的认知因素，更要分析学生的情感特点，发掘积极的情感因素，并将其融入到教学之中，由此达成以情动人，建构高效课堂的目的.

一、高中物理情感教学的现状分析

我们从学生和教师两个方面来具体分析一下情感教学的现状.

从学生方面来讲，他们普遍感到物理非常难学，特别是经历过物理学习的那些难点学习之后，比如牛顿运动定律的综合运用；带电粒子在复合场中的运动；电磁感应的综合问题分析等等，这些内容的学习往往搞得学生焦头烂额，让他们的信心备受打击，意志力备受摧残，学习趣味丧失殆尽.

从教师方面来讲，部分教师的课堂依然是满堂灌、一言堂的格局，他们与学生的交流存在严重缺失.还有教师对情感教学不够关注，在实施过程中力度不足，因此对学生内在情感的调动作用也很难到位，再加上教师教学手段的单一，这也在一定程度上限制了情感教学的开展.

二、高中物理情感教学的意义

结合上述有关现状的介绍，笔者认为我们必须要改变这些情况，首先教师必须明确物理情感教学的意义.学生的情感有正面也有负面，教师要研究学生的情感特点，要有意识通过积极的情感来对学生施以影响，并达到激励和教育的目的，这样就可以实现以情促学的效果.

三、高中物理情感教学的基本途径

1．创设情境，增强学生的学习信心

每一次物理教学的过程都发生在一定的教学情境之中，有关“情境”二字，笔者的认识是“有情有境、情境交融”，即教师在创设情境，一定要融入感情，由此才能促成学生的情感共鸣，增强学习信心.而且，我们也要意识到物理概念与规律都是从物理现象的分析中得来，从物理概念和规律的讲解中，教师可以通过具体的事例让学生明确物理现象，由此让他们在头脑中建立相应的物理图景.

以位移的概念建立为例，我们所要解决的问题是让学生理解：位移是矢量，是一个用于描述物体位置变化的物理量.为了做到这一点，我们可以创设以下情境：在一个圆心跑道的圆心处一共站着三个人，其中的两个沿着半径OB跑到圆周上的点B，随后其中一个人不动，另外一个人继续沿着跑道从点B顺时针跑到点C，基本情况如图1所示.

情境1：在两个人一起沿着半径向外侧移动时，在圆心处的人看来，他们是静止的，还是运动的？

生：是运动的，因为相对于圆心处的人来讲，他们之间的距离发生了变化.

师：这一情境体现出位置变化的一个含义是物体相对于参考系的距离发生变化.

情境2：当一个人沿着圆周跑道从B点跑到点C时，在圆心处的人看来，他是静止的，还是运动的？

生：是运动的，因为相对于圆心处的人而言，他的方位在发生变化.

师：这一情境体现出位置变化的另一个含义是物体相对于参考性的方位发生变化.

情境3：当一个人沿着圆周跑道从B点跑到点C时，在圆周B处的人看来，他是静止的，还是运动的？

生：是运动的，因为相对于B处站立的人看来，他的距离和方位都发生了变化.

师：是否运动的关键在于相对位置是否发生变化，通过比较可以发现，位置的相对变动可以是彼此间的距离变化、方位变化或是距离和方位同时变化.物理研究中为了描述物体的位置变化，引入了一个物理量——位移.

2．妙用实验，激活学生兴趣

精彩的物理实验往往能激活学生的物理学习兴趣，这样学生将不自觉地投入到物理的学习之中.

例如在“自感现象”一课的导入环节，教师结合实验创设了以下情境.

师：两节干电池能否让人产生触电的感觉？

生：两节干电池的电动势才3V，肯定不可能让人产生触电的感觉.

师：不要这么大意，敢不敢试一试？

生：试就试，有什么不敢.

于是教师设计如图2所示的实验电路，其中的电感线圈用的是日光灯里的镇流器，然后安排几个学生一起手拉手串接在电路中.

师：我要闭合开关了，请大家静心体验触电的感觉？(说罢就将开关合上.)

生：没什么感觉啊，早就说电池的电动势太小了.

师：肯定是你们的手松着，电路没闭合，影响了实验效果，给我将手拉紧一点，咱们再来一次.

生：来就来，谁怕谁.

为了重做实验，教师顺势将开关断开，这时参与的学生都跳了起来：“有电！”围观的学生都大吃一惊.

师：不是说感觉不到吗？咱们再试试.

说着再将开关合上，但是学生没有感觉，正当学生感觉疑惑之际，教师冷不防将开关断开，学生感受电击，反复几次之后，学生的趣味被彻底点燃，对探究过程相当投入.

上述实验简单而刺激，特别是教师巧妙地设计，更加有效地营造了一种悬念感，学生由不信到怀疑，再到迷惑，为更加深入的探究准备了极佳的心理状态.此外，教师在实验中，尤其让学生关注到这一点：开关闭合时，人没有感受到电击，反而在断开时，却感受到了，这最能让学生产生质疑.

参考文献：

[1]阮家列.基于核心素养培养的高中物理复习中学生思维能力的提升[J].课程教育研究，2004(1)．