语块在大学英语写作中的应用

王晓霞

(中北大学信息商务学院，山西 030600)

近几年来，越来越多的语言学家和外语教学工作者开始重视对英语写作的研究。英语写作作为五项基本技能之一，可以反映学习者在英语学习中的能力，对于大学生来说也是最为困难的一项。因此，英语写作一直是大学英语教学中的一个关键环节。如何提高大学生的英语写作能力越来越成为外语教学研究探讨的热门话题。语块作为一个整体的词组，具有相对语法和语义稳定性的特点，可以在使用时从大脑中整体存储和检索，可用于特定场合以缩短时间。因此，使用语块将提高写作的流畅性和准确性。本文从实证调查的角度出发，研究语块的应用与大学英语写作水平之间的关系，从而对以后的英语教学和英语学习起到一定的启示作用，帮助大学生提高英语写作能力。

一、语块的定义

语块，通常由几个单词或其他元素的序列组成，又称作公式语言、词汇短语、固定表达式、固定搭配、预制词、惯用语、成语等[1-2]。它具有相对的句法和语义稳定性，可以在使用时从记忆中整体存储和检索，不需要由语法进行生成或分析。语块具有固定结构和词汇意义，符合英语国家的思维方式，增加写作的准确性和流畅性。例如，“as far as I’m concerned”或“from my point of view”的词组比“I think”更好。同时，诸如“in the first place”，“in the second place”，“in a word”等词汇块增加了写作的一致性和连贯性[3-5]。

Nattinger & DeCarrico(1992)提出将语块分为四类：(1)短语。短语是固定的多词组合，作为一个整体的词汇块，形式固定。例如：in addition，in the same way，on the contrary。(2)惯用话语。惯用语可以作为独立句子使用。它们通常以口语形式出现，可作为一个整体单位存储，包括谚语、格言和日常礼节套语等，是具有固定语用功能的单词组合。比如，用how do you do?表示问候；no parking表示警告；practice makes perfect表示熟能生巧等。(3)短语限制语。短语限制语是短或中等长度的词汇短语，形式上允许变化，可以是规范的和非规范的。例如，as far as I...可以转变为 as far as I know，as far as I remember等;the sooner the better可以变为the busier and the happier。(4)书面语中的框架语，即是形成整个句子框架的词汇组合，其形式和功能固定或半固定，用来帮助连接复杂的句子和段落，使文本结构保持一致。例如not only...，but also...;firstly，secondly，finally等[6]。

二、研究内容

(一)研究目标

本研究旨在探讨语块应用与大学生英文写作之间的关系。采用定量和定性研究方法，重点研究语块的应用是否能提高大学生的英语写作能力。根据研究结果对大学教师和大学生今后的英语学习产生一定的启示，帮助大学生提高英语写作水平。

(二)研究对象

以中北大学大二学生为调查研究对象，搜集学生的英语考试作文，自建语料库。按照大学英语四级作文评分标准，满分15分，9分以上(含9分)的作文纳入高分组，9分以下的纳入低分组。然后分别从高分组和低分组中随机抽取100篇文章。使用AntConc 3.2.4软件分别将其中的语块提取出来进行数据分析，最终得出结论。

(三)研究问题

本文主要从以下三个问题着手研究：1.大学生在英语写作中语块使用的总体情况；2.在语块使用方面，高分组作文和低分组分别呈现什么特点；3.分析语块的使用和大学生英语写作水平之间的关系。

(四)研究方法

本文主要采用基于语料库的研究方法，用软件AntConc 3.2.4收集的数据，采用定量和定性分析法来探究语块在大学英语写作当中的应用。

三、语块的运用在大学英语写作中的分析

(一)大学英语写作中语块使用的总体情况

根据实验所得数据，如表1所示，词语类型总数为438，词汇总数为10 683。词语使用类型在词语总数中所占的比例用于测量语料库中词汇的丰富性和多样性，比例越高说明使用的词汇越丰富。计算结果为4.1。实验数据表明大学生在英语写作中使用的词语相当有限，在英语写作中还不能熟练地运用语块，从而反映出大学生目前的英语写作能力还比较薄弱。词汇在英语学习中是最根本和最重要的。学生们往往会花费大量时间在背诵单词上，但实际效果并不理想。大部分学生通过大量积累词汇可以在阅读当中轻松理解文章内容，但很难将单词和一些固定表达熟练运用于英文写作中。这就是为什么大学生即使花费很多时间在记忆单词上但在写作运用中还是很有限的原因。因此，语块的运用一定程度上可以帮助大学生提高英文写作水平和能力。

表1　200篇样本作文中词汇类型比例

(二)语块在高分组和低分组的使用情况分析

从表2中可以看出在高分组中三词语块的使用数量为765，四词语块是421，五词语块是168，六词语块是97。从以上数据中可以体现出在高分组中三词语块的使用频率明显高于其他类型的语块，四词语块的使用频率高于五词语块，六词语块的使用频率最低。从表3中可以看出在低分组中三词语块的使用数量为524，四词语块是353，五词语块是102，六词语块是26。从以上数据中可以清楚地体现出在低分组中三词语块的使用频率是最高的，然后是四词语块和五词语块，六词语块的使用频率最低。

表2　高分组三词语块到六词语块数据统计

表3　低分组三词到六词语块数据统计

结果显示，高分组和低分组中都是语块越长，使用得越少。在英语写作中语块的长度和使用频率成反比。大学生在英语写作中普遍更倾向于运用较多短的语块，比如三词语块。以下两个柱形图(图1、图2)使结果更清楚明了。

图1　高分组语块比例柱形图

图2　低分组语块比例柱形图

(三)语块的运用和大学生英语写作水平间的关系

从表2和表3中可以看出低分组的三词语块数量为524，高分组为765，证明了高分组比低分组运用了更多的三词语块。同样的方法，低分组中四词语块、五词语块、六词语块的使用数量分别为353、102、26，相对应高分组中使用的语块数量分别为421、168、97。这些数据表明高分组在三词语块、四词语块、五词语块、六词语块的使用数量上明显高于低分组。说明学生的英语作文成绩越高，使用的语块数量越多。语块的运用能够明显提高大学生的英文写作水平。图3可以更清楚地体现出语块和英文写作水平间的关系：

图3　高分组和低分组对比图

四、语块的运用对大学英语教学和学习的启示

从上述理论讨论和实证研究中可以看出，语块在提高大学生英语写作能力方面发挥了重要作用。为了掌握大量的英语惯用语、固定表达，大学生应该更多地关注语块，以及如何在实际语境当中熟练地使用。因此，语块具有深远的理论意义和教学意义，语块的运用可以促进语言流畅性，克服语言副迁移的影响，提高语言实用能力，有助于提高学习者对英语学习的信心和积极性[7-10]。

(一)从教师的角度

1.不断提高专业知识

目前，大学教师都具备扎实的专业知识，可以较好地完成基本教学目标和任务。也因此一些教师满足于现有的教学方法和现状，而不再丰富自己的专业知识和尝试新的教学方法。比如，一些教师对语块这个概念比较陌生，因为语块是近年来语言学家提出的新概念。随着教学目标和任务多元化，教师面临前所未有的挑战。因此教师需要利用业余时间来不断更新自己的专业知识，比如阅读图书馆最新的英文教学期刊和杂志，并与其他教师互相交流教学经验。此外，还需要定期进行相关专业培训。总而言之，教师需要不断提高自己的专业知识和教学能力。努力做到活到老，学到老。

2.改变传统的教学模式

传统的教学方法注重对词汇的记忆和语法规则的学习，而语言和语法的学习是分开的，学生往往花费大量的时间和精力，效率却比较低。面对这些问题，教师应该深入思考研究自己的教学方法。根据新课标，教师不仅要考虑学生的具体情况，还要考虑到教学方法的实际效果。因此教师需要改变传统的教学模式，然后利用新的教学思路和方法提高教学效率。语块教学法作为一种新的教学方法越来越受到重视，教师可以将语块应用于教学。首先，要让学生了解语块的概念和重要性。然后通过各种练习让学生理解、掌握和记忆语块。例如，教师可以总结出课本中每个单位出现的所有语块，并通过丰富生动的例子来解释。通过这种方式，学生可以高效深入地记住语块。最后，教师鼓励学生将语块运用于实际的口语和英语写作当中，从而提高学生们的英语输出能力。

(二)从学生的角度

1.增加语块的输入

语块的输入是英语学习的第一步，因此学生应尽可能多地积累语块。学生可以通过许多练习来积累语块。当阅读一些文章时，首先了解文章含义，然后摘录出文章中出现的所有词块，学生逐渐养成了总结归纳词块的习惯，在日常学习过程中就会自觉积累大量语块，这要比单独记忆单词效果更显著。因此，多鼓励学生阅读和背诵一些优美的原版地道英文文章对英语学习是非常有帮助的。

其次，在学习过程中要擅于总结常用语块，分类记忆，避免遗忘。按照语块的分类分为短语、搭配、惯用语、书面语中的框架和引语、谚语名言等。将这些词块进行归类记忆并加强复习，这样有系统分类输入可以大大提高学习效率。

最后，积累大量语块对提高英语写作成绩很有帮助，尤其是在大学英语四六级考试当中。语块组合的积累可以帮助学生快速构建文章框架，然后根据不同要求向框架内添加内容。大学英语四六级考试主要使用四种写作文体：议论文、说明文、记叙文和书信。不同类型的文体有不同的写作框架和模式，学生们可以对写作中经常使用的词块进行分类和总结。例如，议论文是最常考到的一种文体，学生就可以按照开篇、中间、结尾来总结常用词块，从而使内容更加丰富，结构更清晰流畅。

2.增加语块的输出

在输入语块后，学生应相应增加语块的输出。通过大量练习将积累的词块输出。复述是帮助学生练习语块的好方法。通常课后老师会要求学生重述他们课上所学习的课文。学生应借此机会背诵课文中的主要词块，然后根据他们记住的词块，用自己的话语重新复述文章。这样，不仅可以掌握大量词汇，还可以提高学生的口语表达能力。另一方面，写作是增加语块输出的最佳方法。与听力、口语、阅读等相比，写作对于学生来说是最困难的一部分，因为要用英语书面语来表达自己的观点和想法，对内容和语言表达都有很高的要求。俗话说：“熟能生巧。”建议大学生每个星期花一定的时间练习写作，将积累的语块运用于实际写作当中。通过运用语块，提高学生的语言输出能力。

近年来，越来越多的语言学家对语块的应用十分重视。语块可以保证语言使用的准确性和流畅性，加快语言输入速度，保证语言输出的准确性。本文通过实证分析来探讨语块的应用和大学英语写作之间的关系。结果表明，大学生语块意识较为薄弱，语块的长度与使用频率成反比，语块的应用与写作成绩呈正相关性。也就是说，语块的运用在提高大学生英文写作方面起着重要的作用，对以后的英语教学和学习都产生了一定的启示。因此，在未来的英语教学和学习中，教师和学生都应该更多关注语块，帮助大学生提高英语写作能力。

[1]胡新.预制语块理论在公共英语写作教学中的应用[J].教育评论，2016(5)：143-146.

[2]陈海员，何安平.国外学术用途英语语块研究进展[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2017，50(1)：138-144.

[3]Becker.J.The phrasal lexicon[C]//J.R.Nattinger & J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1975：31-33.

[4]Cowie，A..Phraseology：Theory，Analysis and Application[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[5]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publication，1993.

[6]Nattinger，J.& J.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[7]崔校平，王悦文.语块理论应用于商务英语写作的实证研究[J].大学外语教学研究，2017：93-166.

[8]朱霞，胡燕琴，裴淑芬.愉快学习的英语项目驱动式写作教学的有效性研究[J].吉林广播电视大学学报，2017(8)：37-47.

[9]赵以，蒋联江.语块教学对提高英语专业学生限时写作能力的实验研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017，30(7)：127-132.

[10]刘丹红，徐国琴.预制语块在大学英语过程写作教学法中的应用该研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36(6)：142-144.