构建工商管理专业实践教学模式的探索

林海涛

(长春工程学院 管理学院，长春 130021)

一、工商管理专业的概况

本专业从1999年开始招生，迄今为止已招收19届学生，目前现有在校学生141人。专业现在有专业教师11人，其中博士4人，硕士7人；具有高级职称10人，其中教授5人，副教授5人；讲师1人。教研室教师承担科技部项目1项，省级科技项目40余项，各类横向项目10余项，发表科研论文40余篇。从办学条件和办学资源来看，在省内具有一定的办学优势。

为了专业转型和建立一套切实可行的培养模式，教研室派教师面向高校和企业进行走访调查，调查的高校有：西安建筑科技大学、湖南大学2所高校，调查的企业有：海南白马广告控股有限公司武汉分公司、深圳国泰安信息技术有限公司、广州U+青年公寓项目、北京泰豪财务管理公司、中国工商银行总行瑞银基金公司新华保险北京分公司6家相关公司。

此次调研的内容有以下几个方面：1.了解工商管理专业能力构成；2.了解工商管理专业社会需求情况；3.在文献调研的基础上设计调查问卷；4.走访，座谈；5.面向被调研高校的相关专业、被调研企业、毕业生发放调查问卷，收集研究数据；6.通过excel处理数据，根据数据，分析影响因素；7.提出解决对策。

通过调研，了解企业目前对工商管理专业人才的需求情况，企业需要的人才应该具备何种能力，这些能力的构成需要哪些课程支撑。调研结论表明，目前的人才培养方案存在以下几个方面情况：53.28%的受访者认为理论课程与实践课程设置比例不合理，理论课程比例过大；42.62%的受访者认为工商管理课程数目太多，质量不高；45.08%的受访者认为部分科目实用性不强；63.11%的受访者认为实践课程太少；54.92%的受访者认为目前的专业课程一部分可以由学校统一制定，另一部分应该由学生自主选择；94.26%的受访者认为应该采取3+1的人才培养模式。

图1　实地走访企业性质

图2　实地走访企业业务领域

通过以上调研结果，我们认为专业必须要转型发展，实现产教融合，提高学生的实践能力，与企业合作，把学生的实习实践与专业培养目标的定位结合起来，实行3+1人才培养模式是实现专业转型发展的必由之路。

二、工商管理专业的产教融合

吉大正元信息技术股份有限公司高智慧副总经理和长春精优长白山药业股份公司总经理龚有禄、人力资源部长傅朗辉是工商管理专业人才培养方案制定的企业代表，两次参加工商管理专业人才培养方案的研讨，提出很多宝贵意见。走访深圳国泰安时，在国泰安由谭小龙高级商务经理主持召开一次校企协同育人研讨会。通过召开校企协同育人会明确了工商管理专业应达成的目标：

1.具有人文社会科学素养、社会责任感和职业道德；

2.具有运用管理工作所需的人文科学与经济管理知识的能力；

3.具有运用管理基础知识和市场经济基本理论解决问题的能力，具备系统的人力、物流管理实践学习的经历，能够分析市场特征并进行市场发展趋势预测；

4.具有设计、完成工商管理课程设计与实习的能力；

5.掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具备综合运用管理理论和技术，解决与企业管理相关问题的能力；

6.掌握文献检索、信息与情报采集的基本技术，以及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；

7.了解工商管理相关的职业和行业的管理、运营、生产、研究与开发，以及可持续发展等方面的规律、政策、法律与法规，能正确认识管理对于客观世界和社会的影响；

8.具有较强的组织管理能力、沟通能力、协调能力和团队合作能力，并具备在动态市场环境中进行即时决策的能力；

9.对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应环境发展的能力；

10.具有较先进的管理理念，并能够进行跨文化的交流、沟通与合作。

近年来，工商管理专业毕业生的综合素质有了较大程度的提高，就业率和毕业5年的毕业生平均薪酬都取得了提高。从用人单位的反馈信息来看，我专业对于高素质人才的培养基本满足了社会对于高素质人才的需求。近几年来学校毕业生就业率不断上升，毕业生深受用人单位欢迎，毕业实习的大部分学生被企业留用。各专业教学加强理论知识教学和操作技能训练的紧密结合，学生的整体素质和综合能力有了显著提高。现有中国人寿保险长春分公司、民生银行、奥威集团、通化钢铁公司股份有限公司、吉林化纤集团等实习基地，每年有30%—50%比例的学生在实习基地实习，提高了实践能力。

学校运用专业教师的特长及设备资源的优势创办产教平台，不仅使学生有了自己的实习场所，也使教师有了实践锻炼的基地，专业教师往往具备扎实的理论知识，缺乏熟练的操作技能，通过产教结合，深入企业，加强实践环节的学习，专业教师的实践操作技能得到了不断提高。许多专业教师陆续在教育科研杂志发表学术论文、出版专著，在各种学术研讨会进行学术交流，在省、市的各种专业教学论文评奖中获奖。

三、构建工商管理专业人才培养模式

(一)构建3+1人才培养模式

针对调研的情况，我们针对学生在校期间的7个学期提出不同要求：

第1学期：主要安排入学专业教育、大学生涯规划、社会实践活动等展开一系列实践环节。

第2学期：主要安排以当今社会经济改革热点为主题的社会实践调研活动、认识实习、夏令营主题活动等。

第3学期：主要开展专业再教育、社会综合实践、学科竞赛培训、针对人力资源、物流管理专业能力训练、大学生创新创业教育与训练计划项目等。

第4学期：主要安排金融理财规划实习实训、大学生创新创业训练计划、学科竞赛、团队能力形成为主题的校内外社会实践活动。

第5学期：主要进行专业能力形成的专业实习、学科竞赛、课题研究、大学生创新创业教育课程与训练计划、职业技能鉴定培训等。

第6学期：主要安排以“集中管理的分组实习”为主的专业实习、大学生创新创业训练计划、课题研究、学科竞赛、国内外游学访学活动。

第7学期：全部采取校外实习基地进行集中统一实习和自主实习相结合的形式进行毕业实习、就业实践、课题研究、职业技能鉴定培训活动、复习备考等。使实践内容丰富，方式科学，层次清晰。

目前3+1人才培养模式仍存在“三少”、“三难”的问题。“三少”是指与学校合作的企业少、相关匹配岗位数量少、学校投入经费少，“三难”则是学生管理监控较难、教师与学生沟通指导困难以及实习效果评价难等实际困难。

专家指出：“企业的需求和学校的供给信息不对称，高校缺少引入企业实践的渠道，专业实习与岗位需求不匹配，这都是重要影响因素。”因此，我们拟采取校友邦等软件帮助解决以上提出的困难，学生通过平台可挑选符合专业的实习岗位，目前平台提供的岗位数量充足，岗位配置与专业方向相符，供学生选择的余地非常大。这类软件通过搭建网上实习交流互动平台，提供了学生、指导老师、实习企业三方交流互动的平台，该软件还配备实习检查模块，实行检查员定期实时检查制度，专门负责查看实习学生的实习周记，跟进学生实习进度，并且利用互联网形成效率管理，统计学生相关出勤率、换岗率、漏岗情况等企业评估数据等用来监控整个实习进程。

(二)在3+1模式基础上采取“721”人才培养模式

所谓“721”人才培养模式是以就业为目标，以提升实践动手能力为侧重点，将70%左右的学生培养成为创新创业能力强的高素质应用型人才；将20%左右的学生，培养成具有专业能力、多技能，立足于地方区域工业经济发展急需的复合型人才；将10%左右的专业学生通过考取相关专业研究生、实施卓越工程师、拔尖创新人才培养等项目计划，进行重点精英式人才培养，实施导师制，把他们培养成高素质创新型的未来地方区域工业经济发展的中坚力量。

“721”人才培养模式核心是“因材施教”。实际上就是对不同需求的学生设计不同的课程，虽然这么做会给操作带来很多不便，但是能满足学生的个性需求，可以使每位学生得到更加全面的发展。

具体做法是：

1.专业课程设置与区域经济需求紧密相结合。根据本地区的社会需求，修订专业方向设置规划，体现专业的区域和行业特色。同时建立专业预警和动态调整机制，适应社会和企业对人才需求的不断调整。

2.针对不同层次的、培养目标侧重点不同的学生，因材施教，采用不同的课程体系。

3.针对不同层次的学生，强化相应的实践教学环节。实践教学环节包含很多，如各种形式的实习活动、课程设计、毕业设计、课外科研活动和社会实践活动(如组成各种形式的社团)等。对70%的应用型人才，重点提高他们的实践能力，激发他们的创新创业精神，提高学生的专业技能。对20%的复合型学生，通过各种形式的实践活动，尤其是面向社会需求的实践活动，提高这些学生的人文综合素质能力、重点培养团队合作精神和吃苦能力。针对10%的拔尖创新型人才，实施导师重点培养、自主创新型探索实践活动，突出创新意识，培养研究精神。

通过以上措施，搭建了工商管理专业实践创新的教学体系，使专业对高素质人才的培养满足社会对高素质人才的需求。

[1]杨运鑫.中国新合作职业教育论纲[J].教育与职业，2013(35)：5-7.

[2]翟帆.行业缺少人才向行指委问责[N].中国教育报，2013-02-08(03).

[3]民建江西新余市委会.产教结合校企共赢推动职业教育快速发展[N].中国经济时报，2013-06-05(10).

[4]董颖.企业生态创新的机理研究[D].杭州：浙江大学，2011.