基于学生核心素养的幼师美术教学

周子敬

【摘要】当前教育改革的热门内容是培养学生的核心素养。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，指的就是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活，适应个人终身发展所需要的、不可或缺的共同素养。核心本位的美术教学要落地践行，还有赖于我们对教学实践策略与方法进行认真的思考和研究。

【关键词】核心素养;幼师：美术教学

核心素养时代，课堂美术教学应该是什么样子的？我的理解是让学生在学习过程中经历“发现问题—分析问题一解决问题”这一完整的思考和探究过程。究其原因，有这样一个对核心素养的经典理解——它是“个体在解决真实生活情境中复杂的现实问题过程中，所表现出来的综合性品质或能力”。核心素养不是可以直接教授的，而是学生在解决问题的过程中得以生成的一种能力。再来看传统的美术教学，以美术欣赏课为例，我們更多是站在“知识传授与讲解”的层面展开教学，让学生记忆各种事实和知识，人名、风格、流派、特征等不一而足。就算有问题，如“文艺复兴三杰是谁？”“印象主义绘画有哪些特征？”“徐悲鸿对现代美术的贡献是什么？”这些问题都可以在教材或网络中找到现成的答案，学生直接“拿来主义”或“复制”即可，遑论让学生能够有思考和探究的成分了。此种“学科本位”的美术教育观，更多的是教师的“一厢情愿”，而非着眼于从学生认知和发现的角度培养其敏锐的审美眼光与判断能力。

一、利用“问题式学习”来提高学生自主探究的能力

核心素养时代的美术教育需要基于问题式学习。这是一种以学生为中心的课程设计与美术教学模式，其主旨在于活化学生的思维，同时亦强调学生对知识的建构，灵活地将其用于自身的实际生活中。其间，学生知识的获得不是课堂上“横空出世”的书本知识或者是教师的权威定论，而是学生为了解决实际问题的需要，在分析、讨论的学习过程中而自主建构的知识。这个过程中，“问题”可以被理解为一种有待解决的困惑或疑难。在教育学领域，这种“困惑”或“疑难”不同于考查学生记忆与理解的“提问”。它需要调动学生的逻辑思维与探究意识，并在各种繁复的真实情境中对问题展开探究分析并给予相关解决对策。这个过程包括观察、推理、收集组织相关材料、设计研究方案、实践验证分析等，它对学生的思维能力要求相对较高。

举个美术教学的例子，“为何凡·高生前籍籍无名，死后却声名大噪、名垂画史？”这就是一个值得在课堂中好好探索并引领学生探究的好问题。不同于传统讲述画家逸闻轶事和“下定论”的教法，如若对这个问题进行回答，其一定涉及对凡·高生活时代的了解，以及当时的学院艺术、传统规范是如何抑制青年艺术家的创新？艺术创新的动力、方法、角度？艺术观念如何更迭？为什么审美标准会随时代的迁移发生变化？对这些系列衍生问题的探究，是不能靠简单描述凡·高悲惨生活经历和凡·高艺术特色的教科书版标准答案来解释的。

于此可见，核心素养本位美术教学中的“好问题”会给美术教学带来极大的不确定性（丰富性），其就像“投入水面的石子”所引起的“涟漪”，会引发学生深入地思考以及基于问题的“深度学习”。其间，重要的不是获得知识，而是获得一种对新异艺术的看法、卓越的思维品质和探究能力。

二、利用身边鲜活素材拓展美术课堂资源。带动学生参与

我们要挖掘那些能够调动学生参与，有利于突破教学重难点，有利于培养学生创新意识的教学形式。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生出乎意料的新颖感受，吸引学生的好奇心和求知欲。

我校附近的瓷厂有一个下岗的老艺人。一次偶然的机会，我认识了刘大爷，他已从业几十年，对陶瓷制作的整个流程都十分熟悉。我萌生了把他请进课堂的想法，老人欣然应允，并带来了自己收藏多年的精品。老人短短40分钟的讲述和展示，不仅让我们对陶瓷的历史和制作工艺有所了解，同时也激发了师生对于中国传统工艺美术的浓厚兴趣。

教学内容涉及中国古代一些著名的建筑，如故宫、苏州园林等。我在教学这一课时，除了安排学生欣赏中国古代最经典的一些建筑之外，还安排了有关当地古代建筑欣赏的内容，以图片、文字说明等形式介绍了我们当地一些著名的建筑。我拓展了教材内容，引导学生在课余时间对我们当地有特色的亭台楼阁进行观察、讨论并尝试线描绘画。因为这些教学内容贴近实际生活，学生的学习兴趣特别浓厚，他们所学的美术知识与日常生活也有机地结合起来。

三、采用“探究性”学习法，以达到学生在美术课堂上对所学内容的理解

在美术课堂教学中采用“探究性”学习法，这种方法是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教学中教师要为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式，将所学的知识综合运用，学生通过动手、动眼、动嘴、动脑主动地去获取知识，以达到对所学内容的理解。

比如在中国山水画赏析教学中，要选择学生最关心的问题做主题问题探究。确定核心问题：为什么中国的山水画历史这么悠久、发达？组织学生讨论：为什么水墨画成为山水画的主流？为什么中国山水画里时空关系的表现和转换这么灵活？以山水画、山水诗以及山水画的时空转换、山水情怀、笔墨情趣、寄情山水等为关键词，设计出教学主线，在此基础上进行问题隋境设置，从图像解读、美术表现、文化理解多方面强化学生对中国传统绘画的认识和了解，培养学生核心素养。