以课程游戏化促进幼儿全面发展

王琳琳

【摘要】课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的体验。这就要求幼儿教师做幼儿学习与游戏时的支持者、合作者、引导者，培养出有能力、自主、自信的儿童。

【关键词】幼儿教育;游戏化;课程改革

幼儿园教材、课程模本日益增多，统编教材、主题活动教材、幼儿园预设活动参考，新世纪认识课程、幼儿园整体性和谐发展课程，生活化一游戏化课程、主题活动课程、渗透式领域课程，分科的、综合的、方案的、渗透式的等“创意”不断。有专家评说，中国幼儿园的课程改革已经为幼儿园提供了多种可以参考的课程经验和丰富的课程资源。这种课程积累为幼儿园的课程发展提供了极其有利的条件。各种教育理念和新的名词冲击着广大教师，比如游戏的理念精神、游戏课程化、课程游戏化等。

一、课程游戏化概述

幼儿园课程游戏化的目标是“引領幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”为贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，各地幼儿园应该“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”

课程的改革与发展，是一个长期的、循环往复的、有内在规律的过程，因此，幼儿项目课程游戏化是一个系统的工程。它从幼儿园的教育理念到幼儿园的课程目标，从空间环境创设、材料提供到一日活动的安排;从教师的教育策略途径、手段到生活活动、游戏活动、教学活动的组织和指导;从对幼儿的观察到对幼儿学习发展的观察和评估;从自然资源到家园社区的合作等，这些因素融合在一起，是一个宏观的课程系统。这样的六个支架，给了老师们六个支点或是六个路径去改变固有的儿童观、游戏观和课程观，为推动整个幼儿园课程改革做好前期的准备工作。

幼儿园课程游戏的对立面是“小学化”“成人化”，教师控制性强，提问范围封闭刻板，教的痕迹过重，在课程中过于强调常规秩序以及教师权威，让幼儿变成了不自信、不快乐、不自主的木偶娃娃。

课程游戏化是一个全域（全息）的问题，一个无所不包的问题，一个覆盖幼儿在园一日生活的问题。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，做幼儿学习与游戏时的支持者、合作者、引导者，培养出有能力、有权利、自主、自信的儿童。然而，课程游戏化常被误解为将游戏代替其他课程实施活动，幼儿园所有活动都变成游戏，推翻旧课程，重新设计一套游戏化课程，其实这些想法都是片面的、单一的，幼儿园游戏化课程并不是要将整个课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。

游戏精神深入人心，把游戏的理念精神渗透到课程实施的各个活动中;不断更新教育观念，更新儿童观、教师观、课程观、游戏观;调整创新幼儿活动形式和方法;追随幼儿的课程，追随儿童兴趣开展适宜性活动、微课程、园本课程;幼儿园环境面貌一新，创设“儿童的、互动的、动态的、创造的”环境。

二、课程为什么要游戏化

课程游戏化、游戏课程化是一种低结构化甚至是一种无结构化的课程模式，不需要老师去专门设计一个教学活动，课程游戏化和游戏课程化所持有的课程理念是以儿童的自然发展和儿童的一般能力为出发点，遵循儿童发展的年龄特征和爱玩的天性，通过玩游戏来吸引幼儿的注意力、好奇心，从而使幼儿对课程产生浓厚的兴趣，愿意主动投入活动之中，以此来促进幼儿的体、智、德、美的全面发展。这种教学方法要求老师要有很好的临场发挥能力和专业素养及能力，能随时应对活动中的突发情况，并能及时解决幼儿游戏过程中遇到的问题，而且教师本身应该作为一个启发者、诱导者，以伙伴的角色跟幼儿一起在互动中解决问题。课程教育形式可以采取个别、集体、小组三种形式，以形成性评价为主。

课程改革需要我们建构适合每个儿童合理生长的课程体系，努力为孩子的成长创造更多的可能性。我们应从学习《3-6岁儿童学习与发展指南》开始，逐条落实课程游戏化项目。理念是指引行为的航标灯，理念也可以说是一幅画的主色调，把握好了画的主色调，整幅画就会显得和谐优美。

第一，给幼儿自主的空间。幼儿的自主性表现：对活动的内容、方式、方法、结果的自主选择与决定;对外部环境的积极探索和对经验的主动建构，独立、主动、积极、乐观、富于创新精神。

第二，给幼儿轻松的感觉。英国教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

第三，给幼儿愉悦的心情。给孩子愉悦的心情，足以使幼儿激发热情;宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是幼儿自主探索、勇于创新的催化剂。

第四，给幼儿创新的机会。苏霍姆林斯基说过：“儿童心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望”。时间，应给予幼儿较长而自己可以控制的时间段。空间，一个能够激发幼儿动手创作的空间，一个能够继续完成作品的场所。材料，为幼儿提供各种比较安全的生活化材料、废旧材料可操作的教学工具。氛围，尽量鼓励幼儿挑战、宽容错误、容忍幼儿的随意举动等。

总之，如何进行有效的课程游戏化教学需要广大幼儿教育工作者不断尝试，总结经验。不管如何开展，最重要的是在游戏过程中，教师要尊重幼儿游戏的主体性，保证游戏指导的科学性和合理性，要发挥幼儿的自主性、积极性和创造性，让幼儿在玩中学、学中玩，达到娱乐和学习的有机统一，提高学习效率，使幼儿在游戏中愉快学习，健康成长。