初探小学语文课堂之“练写”

奚宗泽

叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”《义务教育语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”“听说读写”是语文实践的根本途径，而读写结合更是语文教学的一个基本策略。

写，对于学生在语文学习上占有举足轻重的位置，但是对于写，我们学校的语文课堂表现为：不写或者少写，缺乏写的意识；不知写什么或者写的内容不科学，缺乏练写内容的科学选择；练写的教学效率低下，缺乏有机性、层次性、自主性。所以就有了在课堂中“练写”这一课题研究。所谓“练写”，是指在语文课堂教学中，教师选择符合语文本体、符合年段要求、符合文本特点的以字词句段篇为单位的语言文字因素，让学生有机、层次、主体地开展动笔练习。那么课堂“练写”到底要写些什么呢？

一、加强字词积累，丰富练写语言

新课标中强调“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用”。积累是运用的根本，在教学中积累不可少。因此，积累可作为练写的最基础选择。但积累只是字词的抄抄写写吗？这样的积累明显仅浮在练写的表面，并没有内化成学生所拥有的词语。因此在课堂练写中，既不能舍弃字词，直奔重点，也不能紧扣字词，偏离重点。个人认为应当将重点词语进行整理归纳，整合到学生已有的写作素材之中，分类储存。让学生从摘录优美的句子到品悟优美的句子，再到内化优美的句子，为自己所用。

二、落实语言积累，拓宽练写方法

语文不同于数学，数学有明确的答案，而语文言之有理即可；但语文又类似于数学，都有合适的方法。然而什么是合适的方法，也因人（师生对文本的解读）而异，因时（不同的年段特征）而异。所以，往往一堂语文课上有许多语言点的训练，这些都可以成为教师设计练写的素材，不过课堂练写不在多，而在于能实实在在地落实好一个语言点。比如修辞手法的仿写造句，重点不是让学生懂得本课用了什么修辞方法，而是要让学生学以致用。

无论是运用相同的句式进行造句，还是根据文章进行仿写，都是对教材中作者运用的表达方式的学习，为学生的写作奠定基础，帮助学生将积累过程中内化的语言通过不同的表达方式外显出来。

三、加强情感体验，提升练写情境

在教学中，我们不难发现，若是学生没有良好的情感体验，那么学生展现出来的感悟与体会都是假、大、空的，并不是发自肺腑的炙热的语言，在学生的写作中也是如此，将一些没有经歷过的故事强加在自己的文章中，即使语言多么生动、奢华，也终究感动不了读者。教学也是如此。

总之，好的练写设计，不仅要围绕课文内容落实其中的语言形式，也需要植根于教学情境之中，而不能游离于教学情境之外。

为此，我在教学人教版五年级下册的课文《临死前的严监生》时，就充分利用自己精心构筑的情境氛围，帮助学生完成较高质量的练写任务，又通过练写加深学生对本文人物形象的感受，从而更好地学习本篇课文。

首先，让学生通过默读、抓关键词感受严监生的病重，再是由病重却不得断气，伸着两个指头，来感受严监生的牵挂，最后由他的牵挂来解剖这个人物的吝啬形象。课文的重点在于感受严监生的“牵挂”，他的牵挂又是体现在两个指头上，家人的三次询问，他的三次摇头，这就是我本课练写设计的切入口。作者仅写了严监生的动作，那他做这个动作时是怎么想的呢？为什么要这么做呢？这里的三处地方都可以练写——补充人物心理，那都要设计成练写吗？显然太多了，第一次引导为“扶”，后面两次可以放手，选择一次练写就行。有了这样的想法，我就开始围绕着“两根手指、三次摇头”创设情境，为学生能深入了解严监生的性格特点，从而更好地揣摩他的心理做好准备。一切准备工作就绪后，第一次的“扶”就顺利展开了：

千言万语，尽在这“摇头”里了。严监生有满腹心事却苦于说不出啊！让我们走进严监生的内心，帮他说出满腔心里话。出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来闻到：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。他想说：

引导学生抓本段文字中的关键词来展开合理的想象，如大侄子、不得断气、摇了两三摇、两个指头等。在充分的交流后，就出示本课的练写设计。

严监生心里想：（ ）呀！你怎么就不明白我的心思呢？

由于这篇课文对人物的描写主要是紧扣语言、动作、神态，而人物的心理活动却没有提到，对于这部分的省略，我用上这样的小练笔就可以让学生想象更容易入境，体悟能更细腻，对更好地理解课文大有裨益。果然，学生扣住关键词，把严监生的心理刻画的异常深刻，对课文的理解也更加深入，甚至学完课文后，大家都急匆匆地去读书馆借阅《儒林外史》这本书。由此我想到，这类课文的练写点，可以与文章内容情境紧密结合起来，让练写为课文内容而服务，那么阅读教学与写作教学也能更好结合了。其实，每类文章都有自己的特点，需要老师自己去仔细研读，寻找合适的练写点。

“在课堂中练写”值得研究的点实在太多了，在一次次的练写设计中，在一次次的磨课反思中，我越发了解在“课堂中练写”的优势。在课堂中如能紧扣教材进行练写，这既能强化语言训练，为学生的语言实践活动提供实践的机会，提高学生的语言素养，又有利于课堂效率的提高，使语文课堂教学更有效。通过这种当堂学以致用的方式，学生能较大程度地得到成功的体验。那么，如何更好地选择练写点，将练写的功效发挥到最大，这是需要我花时间去进一步探究的。