巧设提问，提高小学语文课堂有效性

王建国

摘 要：课堂提问是教学过程中师生互动的有效形式。结合小学语文教学实践，立足有效课堂的构建，探讨了在教学过程中巧设提问的一些方法和策略。

关键词：课堂提问；小学语文；教学

在小学教育阶段，由于学生年龄小，心智发展尚不完善，学习能力和理解能力较弱，在学习过程中具有强烈的“向师性”，需要教师的及时点拨和有效指导。课堂提问作为教学过程中师生沟通交流的有效形式，在激发学生求知欲望、引导学生思维方向、提高课堂教学效果方面具有至关重要的作用。然而在当前小学语文教学中，课堂提问尚没有充分发挥作用，在提问过程中师生配合欠佳、学生反映冷淡的现象时有发生。在课堂问题设置方面，有的问题流于形式，有的问题倾向性明显，有的问题过于肤浅，致使课堂提问没有起到应有的效果。针对小学生的学习特点和年龄特点，小学课堂提问应在精心的问题设计和课堂生成中优化教学过程，通过巧设提问，不断提高课堂教學的有效性。

一、趣味设问，以问激学

小学生具有求新、好奇的心理特点，千篇一律的提问难以调动他们的学习兴趣。在设计问题时，语文教师要从内容的趣味化、新颖化入手，通过极大程度地调动学生的学习兴趣来激发其学习欲望和学习动力。首先，教师要尽量结合学生的兴趣点设计提问，通过新颖别致的问题来引导学生积极思考，踊跃发言。其次，教师要注意根据教材中的知识内容选取问题的切入点，通过变化提问角度来使问题更加趣味化，符合学生的认知特点。第三，教师要注重提问的形式变换，单一的教师问、学生答的形式会使提问有效性下降，起不到应有的效果，可以通过利用体态语言来辅助提问，增强提问的灵动性和感染力。例如，在学习《乌鸦喝水》一文时，设计这样的问题：乌鸦的嘴巴是什么样子的？这个问题符合小学生形象思维的特点，大家立刻争先恐后地发表意见，通过探讨和分析乌鸦嘴巴的特点，学生自然也就很容易理解乌鸦为什么会喝不到水。

二、层次设问，以问导学

课堂教学要面向全体学生，课堂提问同样也要具有广泛性和适用性，使不同层次的学生都能参与其中，引导学生积极思考，不断探索知识的奥秘。首先，在课堂问题设计时，教师要站在课文整体和课堂全过程的角度，深思熟虑，使问题在思维方向、思维深度呈现由浅入深的特点，设计出层次系统化的提问，从多方面培养学生的思维能力。其次，教师要使问题内容和难易程度符合不同层次学生的学习情况，确保每一个学生都能参与到课堂活动中。教者可以课文内容和学生的学情分解问题，使复杂的问题变为容易理解的小问题，通过层层深入的提问引导学生积极参与。第三，在实际操作中，教师要尽可能照顾学习欲望强但学习基础差的部分学生，通过难易程度相当的提问和及时的鼓励激发学生的学习自信心，促进语文教学效果的提高。此外，在提问过程中教师要注意尽可能少一些点名提问，尽可能让学生举手回答、踊跃回答，激发学生学习的内生动力。

三、及时设问，以问促学

在课堂教学中，设置问题的时机具有十分关键的作用。针对学习的重难点和学生的疑惑点及时设问，是帮助学生理解课文内容、促进学生深入思考的有效途径。作为语文教师，要在深入钻研教材的基础上，巧抓设问契机，根据知识的关键点及时为学生设置一些问题，将问题转化为学习的动力，促进学生对教材的理解和掌握。例如，在学习《詹天佑》一文时，一开篇教师就可以结合课文题目来提问学生：这篇课文的主人公是谁？通过及时的提问，巧妙地让学生抓住文章重点；在进一步阅读课文后，接着提问：詹天佑和他的同事做了什么事？这一提问，又使同学们抓住了文章的主要内容；教师再提问：詹天佑是一个怎样的人？通过这一系列的提问，同学们对课文的重点、难点也得到了相应的理解，从而逐渐展现清晰的知识脉络。

四、延伸设问，以问固学

课堂提问的意义不仅在于对所学知识的引导，还在于对学习内容的延伸和拓展，通过问题加深学生的理解，拓展学生的知识范围。通过前期的问题引导，学生在一定程度上理解了课文内容，这时教师还需要通过进一步的追问来帮助学生发现知识遗漏点，引导学生在课文学习的基础上延伸思考，进一步完善认知。教师要结合学生的认知特点，巧妙设置一些具有发散性的问题，启发学生通过查阅资料、拓展阅读等方式进行深入思考，在全面掌握课文的基础上巩固和提高知识水平。例如，在学习了《詹天佑》一文后，教师可以提问学生：你们还知道哪些爱国人士？他们有什么事迹？通过这样的提问激励学生进一步拓展阅读，加深爱国情感的培养。

总之，作为语文教学的重要环节，课堂提问能够充分激发学生的学习积极性，促使学生积极参与学习过程，通过深入思考和探究进一步增强学习体验。作为语文教师要通过巧妙设问、及时提问，不断引导学生发现语文学习的精彩，不断提高语文教学的有效性。

参考文献：

[1]周双.小学语文课堂中教师的有效提问研究[D].华中师范大学，2011.

[2]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）：216-217.