立足课堂教学 勇于创新改革

史万成

作为校长经常萦绕在脑海中的问题是如何办人民满意的教育。教育究竟满意了谁，才是教育的正道，是应对一轮轮检查评比，还是邯郸学步式地设立五花八门的各种活动，还是亦步亦趋跟在名校后面牙牙学语？从我刚迈进金河镇九年制学校的那一天起，校园路面高低不平，断壁残垣的校墙边时有牧羊人的身影。全校270名学生，32名教师，教师队伍老中青比例失调，学科结构不合理，在校生流失严重，并以每年近50人的速度减少，教师上课没有热情，为此我先找准突破口，加强常规管理，立足课堂教学，把改革课堂教学作为一切工作的抓手，经过3年多的管理与实践，提出了课堂教学的四步教学模式。而今随着课堂教学改革的深入，教师积极进取向上，学生勤奋好学，学校在片区内声名鹊起，得到了周边老百姓的好评。我觉得除了抓常规管理外，主要依靠课堂教学的总抓手——四步导学模式。

一、什么是四步导学模式

即精设导读提纲，课堂师生互动，当堂有效训练，课后延伸拓展。

二、四步导学设计理念

1.全过程突出以学生为主体，老师为主导，训练为主线的理念。

2.全过程突出生本课堂的理念，学生在教师的引导下完成三次教学，教学目标的达成度实现了有效高效。

3.学生学习方式发生了转变，由“要我学”变为了“我要学”。

三、四步导学各个环节设计要求及要领

1.精设导读提纲

教师在编学案前，要通读全學年或本学期教材内容，明确教材编写意图、训练点、知识点、重点、考点，明了知识的构建过程，编写导读提纲。然后将知识分解到单元教学，分解到每一课教学中，确立学生导学的目标。编写提纲要体现精准（围绕教学的重难点）、精炼（数量不宜过多，减轻学生过重的课业负担）。具体的做法是：教师在一周前就要编写本周学习内容的导读提纲，每课的导读提纲在上课前一天就发给学生，让学生通过自学教材内容，完成导读提纲。学生通过自学导读提纲，大部分内容学生在课前就学会了，上课时教师依据导读提纲完成情况，以学定教。教师检查导读提纲的时间宜放在课前，若在课中，不能超过5分钟。学生完成了导读提纲，意味着完成了本课的第一次教学任务，即使个别有难度的题型学生无法解决，让学生带着问题进课堂，增强了生生互动，师生互动的目的性、意向性，学生听课、讨论效率更高。

2.课堂师生互动

课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息、形成知识的过程。课堂上，教师根据学生对预设导读提纲的完成情况开展师生互动。课堂上，哪些知识不讲，哪些知识要精讲，教师要做到心中有数：学生已经学会的，教师就不再讲；学生不会的，教师进行点拨，重难点要精讲。

具体方法是：（1）生生合作。根据学生完成导读提纲的情况，让学生互动，互相检查，查疑解难。采用学生教学生的方式，让会的学生教不会的学生，放手让学生解决绝大部分容易解决的问题，突出学生的主体地位。生生合作的成果通过学生展示、表达、板演等方式检验。（2）师生合作。课堂上，师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作需要的时刻。在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是创造一个师生互动的环境，从教师到学生，从学生到教师，引导学生多角度思考，教师适当引导、点拨的解疑，让学生在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。（3）倡导民主的课堂氛围。教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、教科书质疑，给予学生质疑的勇气。（4）根据教学内容的重难点、学生完成导读提纲的情况，在生生、师生合作的基础上，对学生没有解决的共性问题、易错问题，教师要不厌其烦地精心讲解。（5）课堂放手让学生互动，教师及时巡查，参与其中，适时把握互动进度，适时对课堂节奏进行有效收放，防止学生互动的放任自流或漫无目的。

3.当堂有效训练

当堂训练的目标是努力固化当堂知识，当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。设计当堂训练，应注意设计的层次性：既有基础知识巩固测试，又有能力达标测试，兼顾好、中、差学生的水平、能力，实现有效训练。当堂有效训练题型设计一般为同步训练和达标测试。学生同步训练和达标测试的完成就意味着完成了第三次教学任务。当堂训练应有时间保证，一般不少于15分钟。

4.课后延伸拓展

课后延伸拓展是在学生完成前面三次教学任务后，在本课的知识点、重难点的基础上实现与前面知识点的链接与重组，或是基于本课的知识点、重难点的延伸拔高训练题型，课后拓展延伸一般包括以下内容：

（1）在导读提纲后空白处写上教学反思，关注学生学习后的问题和指导学生有效记录方法、规律等，便于课后复习巩固。

（2）基于本课知识点为学生提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，使其加深对所学知识的理解。

（3）为学生提供本课与前一课或前几课知识点相结合的综合性拔高题型，实现知识结构重组、迁移和升华。

四步导学模式为我校课堂教学插上了飞翔的翅翼，教师教得得法，学生学得容易，得到了教师、学生的普遍认同，在教学实践中仍需不断改进完善。

参考文献：

[1]徐海艳.立足课堂教学促进学生发展[J].新课程，2014（6）.

[2]汪世东.“四步导学”法初探[J].辅导员，2010（36）.