技校学生学习动机的潜在类别及其对主观幸福感的影响

邓 巧 玲，屈 正 良

（湖南农业大学 教育学院，湖南 长沙 410128）

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向[1]，对于学生来说，他的学习好坏、学习动机的状况成为影响他主观心理状态乃至心理健康的重要指标。然而，通过调查发现，技校学生的心理健康水平较比同龄人要差[2-4]，且学习动机是主观幸福感的预测变量之一。[5-9]从知网上检索发现，大多数研究者在进行学习动机或是主观幸福感的研究时，都是以普通高校的学生作为研究对象，而只有少数的研究者是以技校学生作为研究对象。由于技校学生因其特殊的背景（主管部门为劳动部门）较少受到研究者的关注，而本研究以技校学生为研究对象，对其学习动机与主观幸福感进行研究。但从已有文献和当前社会实践来看，国内外学者对学生学习动机类型的研究基本上是从理论视角[10-11]对其进行划分来开展实证研究的，很少有学者采用潜在类别分析的方法来对学生学习动机的类型从个体差异的视角进行研究，该方法往往倾向于认为所研究对象为同质群体。潜在类别分析是根据个体在外显测查题目上的作答模式来判断个体的潜在特征分类，并了解各个类别在整个群体中的人数比例[12]，潜在类别分析是以个体为中心的研究方法，不仅能够使我们了解到每个条目对其所负荷的某个因子的贡献；同时，也能通过对聚集的同质样本进行分析，使我们能够了解哪些问题是相伴发生的。[13]为此，本研究使用潜在类别分析法对技校学生学习动机类型进行分类，从个体差异的视角来分析技校学生学习动机的特点及其对主观幸福感的影响。通过对不同学习动机类型技校学生的特点进行研究，不仅能够进一步丰富学习动机的相关理论，加深人们对不同类型技校学生学习动机特点的认识和了解，而且有利于技校学生更好地认识并改进自己的学习情况，为教师针对不同类型技校学生的特点进行分类指导与帮助提供借鉴参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本次调查采用整群随机抽样的方式，从广州市某高级技工学校整群抽取1 500名学生，实际收回有效问卷1 433份，回收率为95.5%。其中，男生982（68.5%）人，女生451（31.5%）人；一年级578（40.3%）人，二年级466（32.5%）人，三年级389（27.1%）人。

（二）研究工具

1.中学生学习动机量表。[14]该量表主要用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰。该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”“不符合”的评价，它包括四个分量表：动机过弱、动机过强、学习兴趣困扰、学习目标困扰，每个分量表分为5个条目，得分范围为0-5分。假如被试在某组（每组5题）题目中的得分为3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。中学生学习动机量表在本次调查中的信度Cronbach's r为0.706。

2.主观幸福感量表。[15]由Diener等人编制，包括整体生活满意度量表（SWLS）、积极情感和消极情感体验量表（PANAS）。生活满意度量表为7级自评式量表,从完全不符合到完全符合分别评定为1～7级,得分越高则生活满意度越高，其在本次调查中的信度Cronbach's r为0.843。积极情感和消极情感量表为7级自评式量表，从“根本没有”到“所有时间”的1～7级,技工学生报告他们在过去1周里的积极和消极情感的体验频率，积极情感与消极情感在本次调查中的信度Cronbach's r分别为0.835与0.800。

（三）统计处理

对技校学生进行团体施测，完成问卷后,将问卷统一收回。采用MPLUS7.0进行潜在类别分析；采用SPSS 19.0软件对数据进行独立样本t检验与线性回归分析等。

二、结果与分析

（一）技校学生学习动机的分类特征

1.技校学生学习动机的类型分析。为了确定技校学生学习动机的类型，以中学生学习动机量表的20个条目为指标，分别将技校学生学习动机的类型依次分成1类、2类、3类进行潜在类别分析的模型拟合性估计（见表1）。结果表明，技校学生学习动机类型分为2类好于1类，但当分为3类时，LMRT值没有达到显著性，Entropy值也有所下降，虽然AIC，BIC、ABIC也有所下降，但下降幅度很小，因此，技校学生学习动机分为3类没有分成2类好，由此我们可以考虑选择2个潜在类别的分类。

表1　不同技校学生学习动机的潜在类别分析拟合信息

计算技校学生学习动机2个潜在类别各自占总体的比例及技校学生学习动机的2个潜在类别在4个维度上的得分概率如图1所示。

由图1可知，第一种学习动机类型的技校学生在动机过弱、动机过强、学习兴趣、学习目标等维度上得分均高于第二种学习动机类型的得分，这种类型的技校学生的学习动机非常弱，他们常因为不能在短时间内提高自己的学习成绩而烦恼，而且这种类型的技校学生存在学习兴趣的困扰与学习目标的困扰，只对课外读物感兴趣，他们的学习目标也非常的不明确，因此，命名为动机失衡型，有746名技工学生属于此种类型，占技校学生的52%。第二种学习动机类型的技校学生在动机过弱、动机过强、学习兴趣、学习目标等维度上的得分均低于第一种学习动机类型的得分，这种类型的技校学生的学习动机既不是很弱，也不是很强，且其学习目标非常明确，对各个科目都有很强的学习兴趣，因此，命名为动机均衡型，有687名技校学生属于此种类型，占技校学生的48%。

图1　技校学生学习动机的2个潜在类别在4个维度上的得分概率

2.技校学生学习动机的差异分析。为了比较不同学习动机类型技校学生在学习动机各个维度上是否存在差异，以学习动机潜在类型为自变量，以学习动机的4个维度为因变量，进行独立样本t检验，结果表明，两种学习动机类型在学习动机的各个维度上均存在显著性差异。独立样本t检验发现，动机失衡型技校学生在动机过弱、动机过强、学习兴趣以及学习目标上的得分均显著高于动机均衡型技校学生。结果如表2所示。

表2　技校学生学习动机的潜在类别在学习动机各个维度上的差异分析

（二）技校学生学习动机潜在类别对主观幸福感的影响

1.技校学生学习动机潜在类别在主观幸福感上的差异分析。为了分析不同学习动机类型技校学生的生活满意度、积极情绪以及消极情绪的差异，以不同学习动机类型为自变量，生活满意度、积极情绪以及消极情绪为因变量进行独立样本t检验。结果发现，不同学习动机类型技校学生生活满意度、积极情绪以及消极情绪均差异显著。t检验发现，动机失衡型技校学生的生活满意度与积极情绪要显著低于动机均衡型技校学生；动机失衡型技校学生的消极情绪要显著高于动机均衡型技校学生。结果如表3所示。

表3　技校学生学习动机潜在类别在主观幸福感上的差异分析

2.技校学生学习动机的潜在类别对主观幸福感的回归分析。在差异分析的基础上，我们进一步探索技校学生学习动机潜在类别是否可以预测技校学生的主观幸福感。以潜在类别分类结果作为自变量，生活满意度、积极情绪与消极情绪作为因变量进行线性回归，结果见表4。

表4　技校学生学习动机的潜在类别对主观幸福感的回归分析

由表4可知，技校学生学习动机类型的分布会影响学生的生活满意度、积极情绪与消极情绪。技校学生学习动机的潜在类别对其生活满意度与积极情绪具有显著的正向预测作用，而对其消极情绪具有显著的负向预测作用。因此，技校学生学习动机的潜在类别可以显著地预测学生的主观幸福感。

三、讨论

（一）技校学生学习动机的分类特征

根据技校学生在学习动机的各个条目上的不同方面的表现，利用潜在类别分析法对学习动机类型进行了分类。研究发现，技校学生学习动机存在明显的分组特征，统计指标支持了两种潜在类别：动机失衡型与动机均衡型。52%的技校学生属于“动机失衡型”，这类学生的学习动机要么就非常弱，要么就非常强，他们常常会因为不能在短时间内提高自己的学习成绩而烦恼，而且其只对课外读物感兴趣，学习兴趣一点都不高涨，他们的学习目标也非常的不明确。48%的技校学生属于“动机均衡型”，这类学生的学习目的明确，学习热情高涨，学习动机非常的稳定，其动机既不是很弱也不是很强。

本研究还从个体差异的视角分析了不同类型学习动机的特点。通过将技校学生学习动机的潜在类别在学习动机各个维度上进行差异比较发现：不同类型学习动机的技校学生在动机过弱、动机过强、学习兴趣与学习目标上差异显著；“动机失衡型”技校学生在动机过弱、动机过强、学习兴趣与学习目标上的得分显著高于“动机均衡型”技校学生。以上研究表明，并非所有的技校学生的学习动机都很弱，技校学生中也存在学习动机强的学生。可见，技校学生的学习动机呈现异质化，他们并不都是学习动机低下失衡的同质群体，也有相当部分技校学生（接近一半）学习动机是适宜均衡的。

（二）技校学生学习动机的潜在类别对主观幸福感影响

本研究通过将技校学生学习动机的潜在类别在主观幸福感（生活满意度、积极情绪、消极情绪）上进行差异比较发现：“动机失衡型”技校学生的生活满意度、积极情绪显著低于“动机均衡型”技校学生，且其消极情绪显著高于“动机均衡型”技校学生。在差异分析的基础上，我们进一步对技校学生学习动机潜在类别与技校学生的主观幸福感进行回归分析，结果发现：技校学生学习动机的潜在类别对其生活满意度与积极情绪具有显著的正向预测作用，而对其消极情绪具有显著的负向预测作用。由此可知，技校学生学习动机的潜在类别可以显著的预测其主观幸福感。

以上结果表明，如果技校学生的学习目标明确、学习兴趣高涨以及学习动机正确，那么其对自己的生活就会感到非常的满意，而且他们大多处于积极的情绪状态之中，如果技校学生的学习目标不明确，学习兴趣低下以及学习动机处于失衡的状态，那么他们就会对自己的生活感到不满意，而且大都处于消极的情绪状态下。综上所述，学生的学习动机能够影响其主观幸福感，因此，教师可以通过提高动机失衡型技校学生的主观幸福感来相应的提高其学习动机。

四、建议

因材施教、分类教学的前提是能够对学生按照特定的特质进行合理的分类，本研究通过潜在类别分析法将技校学生分为两种类型并分析不同类型技校学生的特点，这有助于技校学生更好地了解自己的学习特点并进行有针对性地改进，为教师针对不同类型技校学生采用不同策略进行分类指导与帮助提供一定的借鉴参考。例如，动机失衡型技校学生在动机过弱、动机过强、学习兴趣与学习目标上的学习欲望存在一定程度的困扰。教师应该引导这种类型的技校学生正确认识自己的学习动机，端正自己的学习态度，逐渐培养其各个学科的兴趣，提高其学习热情，教他们如何设定合理的目标，并监督他们完成自己设定的目标。动机均衡型技校学生在动机过弱、动机过强、学习兴趣与学习目标上的学习欲望还算稳定。教师应该鼓励这种类型的技校学生更好的维持他们的学习热情，坚定自己的学习目标，并为实现目标不断的努力，并且让其带动动机失衡型技校学生一起更好的学习，营造一个愉快轻松的学习环境，并充分发挥其榜样的作用。

参考文献：

[1]陈琦，等.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：211．

[2]杨磊云，杭名臻，韩仁美.现代技工院校学生心理健康调查研究——以无锡技师学院2011级学生为例[J].科教导刊，2012（13）：90-91．

[3]肖艳林，张良超.技工院校学生心理健康状况调查分析[J].韶关学院学报，2013（3）：190-194．

[4]朱雨洁.技工院校学生心理健康状况调查研究[J].科教文汇，2015（26）：143-145．

[5]马琼，郑玉梅，陈艳.苏北地区城镇中高年级小学生学习动机与主观幸福感的关系研究——以宿迁市为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014(1)：13-16．

[6]周凌云.高中生主观幸福感与学习动机的调查研究[D].苏州：苏州大学，2011．

[7]牛更枫，涂勤建，孙晓军．免费师范生的主观幸福感，心理韧性和学习动机的关系研究[C].第十五届全国心理学学术会议论文摘要集，2012．

[8]吴盛雄，陈坚.老年学员的学习动机，自我效能感与主观幸福感关系研究——以福建省为例[J]．成人教育，2014（10）：25-29．

[9]陈萍，陈陈．掌握趋向目标对大学生学习动机和主观幸福感的影响：基本心理需要的调节作用[C].第十七届全国心理学学术会议论文摘要集，2014：3．

[10]朱晓红.儿童学习动机类型与创造力倾向关系的研究[J].南京师大学报(社会科学版)，2001(6)：90-95．

[11]张宏，沃建中.中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系[J].心理发展与教育，2003（1）25-30．

[12]张洁婷，焦璨，张敏强．潜在类别分析技术在心理学研究中的应用[J].心理科学进展，2009（12）：1991-1998.

[13]Rosato.N.S.Baer.J.C.Latent class analysis：A method for capturing heterogeneity[J].Social Work Research，2012(1)：61-69．

[14]韩舒文.父母教养方式与中职生学习动机的相关性研究[J].职教通讯，2013（14）：78-80．

[15]Pavot W，Diener E．Review of the satisfaction with life scale[J].Psychological Assessment，1993（5）：164-172．