任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用

2018-04-17黄小玲

学苑创造·C版 2017年11期

【摘要】本文探讨任务驱动教学法在高职院校思想政治理论课中的运用，从创设情境、设计任务、布置任务、完成任务、总结评价等方面论述实施步骤，提出任务驱动教学法在实施过程中要注意教师和学生的角色转换，任务设计要符合学生特点，评价要多元化。

【关键词】任务驱动教学法高职院校思想政治理论课教学运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0135-03

思想政治理论课是高职院校对学生进行思想政治教育的主渠道之一。当前，思想政治理论课普遍存在着教育教学效果不高、学生接受率普遍低的问题。针对这种情况，探讨如何提高思想政治理论课教育教学针对性、实效性的教学方法，提高教学质量，是高职院校思想政治理论课教学改革的重要课题。随着“05”方案的实施，思想政治理论课教学方法得到了全面的改进，许多教师探索出学生乐于接受的教学方法，取得了较好的教学效果。任务驱动教学法是一种新型教学法，它倡导以学生为主体、教师为主导，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而凸显思想政治理论课教学的针对性和实效性。

一、任务驱动教学法的涵义与特点

任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论下，教师创设生动情景，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的想象力与创造欲的一种教学方法。这种教学法以任务为载体，以提高学生分析和解决实际问题的能力为主要教学目的，以调动学生学习的主动性与发挥教师的主导作用为特征，是一种新型教学方法。

与传统教学法相比，任务驱动教学法有以下特点：一是运作模式不同。传统教学模式一般是“提出概念一解释概念一举例说明”，是一种以教师讲授为主的教学，而任务驱动教学法则采用“提出任务一分析任务一完成任务一总结一评价”，是以布置任务为出发点，以分析、完成任务为中心点，以评价任务为延伸点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。它提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和理论，培养学生分析问题、解决问题以及运用理论去解决问题的能力。二是教学理念不同。传统教学法的教学理念是以传授知识为主，而任务驱动教学法以解决问题、完成任务以及提高学生综合能力为教学理念。三是教学理论不同。传统教学方法是建立在“传递一接受”教学理论基础上，其特点是教师是知识的传授者、灌输者，学生被视为机械接受知识的对象，被當作储存知识的容器，学生的主体性没有得到充分体现。任务驱动教学法是在建构主义教学理论上发展而来的，强调以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，但又不否定教师的主导作用。在学生完成任务的过程中，“教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递一接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索”。四是考核方法与评价主体不同。传统教学法的考核以单一化的考试成绩作为考核学生的标准，忽视学生的学习过程，评价主体是教师，而任务驱动教学法“注重学生在任务活动中能力发展的进程，测评内容包括学生职业素质、团队合作、参与活动环节的表现以及任务完成质量等”，评价主体是教师、辅导员、团队成员。

二、实施任务驱动教学法的优势

（一）有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。传统教学法是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法，学生处于被动地接受的地位，学生的主体作用没有得到充分体现，学习缺乏自主性、主动性。而任务驱动教学法尊重学生，强调学生的主体地位。教师提出任务后，由学生自己去分析问题，寻找解决问题的方法。教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于引导、帮助学生完成任务。这样学生在学习过程中的积极性得到充分的发挥，进而大大地调动了学生学习的积极性。

（二）有利于提高学生的综合能力。任务驱动教学法以任务为载体，让学生带着一个个的任务去学习，突出学生的主体地位，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间。它“使学生学会发现疑问，提出需要解决的问题，学会解决实际问题的方法，对培养学生自主学习、自主探究的能力有很大的作用”。同时，任务的完成，需要运用多方面的能力，如收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、自学和理论思维等能力。在完成任务的过程中，学生既学会了相关知识，提高了自己的认识能力、参与能力和适应能力，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

（三）有利于培养学生团队协作精神。在任务驱动教学中，由于任务的实施是通过分小组来进行的，各小组成员既要合理分工又要通力合作，才能按时、按质完成任务。在分工中，小组成员可以根据自己的特长和爱好选择承担任务。在合作中，小组成员要互相交流、讨论和激励，以开发每一个成员的创造性的潜力和思维的闪光点，使他们获得成功的情感体验。合理分工与合作，使整个教学过程成为一个任务驱动下的人人参与的创造实践活动，既有利于促进学生思考，又有利于团队共识的凝聚，进而增强了学生的责任意识和合作意识，培养了学生的团队协作精神。

（四）有利于提高教师的综合素质。任务驱动教学法是一种与传统教学不同的新型教学法。它对教师的素质和能力提出了更高的要求，要求教师除了具有良好的专业知识素养外，还要具有较强的任务设计能力、教学组织能力和指导能力，能引导学生自己发现知识，提高技能。为适应任务教学的要求，教师要转变教学观念，树立新的教学理念；要积极参加业务学习和培训，完善知识结构，夯实业务理论基础，提升综合素质和能力；要进行教学改革和创新，开展教学研究和学科理论研究，促进理论教学水平和实践教学能力的提高；要认真钻研教材，精心设计教学内容，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，使教学水平和教学能力得到进一步的提高。

三、任务驱动教学法在思想政治理论课教学中的运用

（一）创设情境。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。因此，在教学中，教师要创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。情境的创设要与当前学习内容相关联，要真实、直观、形象，能引发学生的学习兴趣，能激发学生的联想，促使学生积极思考和探索，进而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）设计任务。设计任务是任务驱动教学法的核心内容，对教学效果有直接的影响，因此，“任务”的设计至关重要。教师在设计任务时首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与能力。其次，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和认知水平，设计难易适宜、前后有连贯的学习任务。再次，任务的设计要有挑战性，让学生充分施展想象力和创造力。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学过程中，我们按照各章节的要求，做了如下任务设计：邓小平“三落三起”的原因是什么？透过邓小平“三落三起”的坎坷经历，你能感受到邓小平有哪些宝贵的人格特征？邓小平的人生经历对你有怎样的启示（第一章）；我国对外开放30多年取得哪些重要成就？为什么说中国是一个制造大国、品牌小国？在新的历史时期，如何进一步提高开放型经济水平（第七章）；到贵港市瓦塘乡香江村满村屯参观新农村建设（第八章第四节“建设社会主义新农村”）；参观贵港市贵糖集团新型工业化建设情况（第八章第四节“建设资源节约型、环境友好型社会”）；观看电影《第一书记》，写一篇观后感（第十五章）。“思想道德修养与法律基础”课教学任务设计如下：人生与创业——高职生职业生涯规划设计比赛（绪论、第一章、第三章）；参观爱国主义教育基地，撰写社会调查报告（第二章）；观看“感动中国”颁奖晚会，写一篇观后感（第四章）；贵港市民社会公德现状调查、高职生诚信意识调查（第五章）；到贵港市港北区法院旁听案件审理、模拟法庭（第七、八章）。

（三）布置任务。教师将设计好的任务布置给学生，并提出任务的要求、完成任务的方式方法。学生接受任务后，通过分组落实每个学生在任务中的角色，然后制订任务计划，确定实施步骤和程序。

（四）完成任务。这是任务驱动教学法的中心环节，也是任务能否完成的关键所在。在这个环节中，教师是组织者、引导者，教师对学生的引导要适当，要给学生思考的机会和时间，以发展学生自主学习、自主探索的能力。具体任务由学生个人或小组完成，学生是完成任务的主体，是教学活动中的主人，是知识建构过程的积极参与者，亲身体验了自主学习的乐趣。这样既锻炼了学生应用知识、团队协作、解决问题的能力，又给学生提供了一个很大的发展空间，为培养学生自主学习、自主探究的能力奠定基础。

（五）總结评价。这是任务驱动教学法不可缺少的一个环节。当学生完成任务后，教师要进行恰当的总结评价，要对每个学生的表现以及任务完成的效果给予充分的肯定，并指出不足的地方。评价内容包括学生自主学习的能力；团结协作的能力；解决问题的能力；理解、掌握、熟练应用新知识的能力等，评价方法可采用学生自评、学生互评和老师评价三种方式。通过有效的评价，学生的学习积极性和认知的能力得到提高，学生成了积极向上的意义构建者。

四、任务驱动教学法在思想政治理论课教学中运用的注意事项

（一）教师和学生的角色要转换。传统教学中，教师往往占据课堂的中心地位，忽视了学生的自主学习，不利于调动学生的积极性。任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，教师和学生的角色发生了改变。教师不再扮演传统的讲授者、灌输者，而是组织者、引导者。学生是完成任务的主体，从接受任务到收集资料、筛选信息、完成任务到任务的评价，都积极、主动地参与到教学活动中的每个环节，是知识建构过程的积极参与者，亲身体验了自主学习的乐趣，成为教学活动中的主人。因此，要正确处理好教师和学生的角色。也就是说，在完成任务过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生的自主性，但也不能否定教师的指导作用。

（二）任务设计要符合学生特点。不同的学生接受知识的能力是不一样的。教师在任务设计时，要充分考虑学生的学习水平、认知能力、兴趣等特点，根据学生的具体实际，科学合理地设计学习任务。任务的难易要适宜，前后要有连贯性，能够激发学生的好奇心，保持他们的学习动力。任务的设计要具有发散性和挑战性，有利于提高学生的参与兴趣，给学生提供一个施展想象力和创造力的机会。

（三）评价要多元化。教师要改变单一的评价方式，重视教学过程，体现学习过程，突出过程性评价，将教师评价与学生评价有机结合起来。首先，突出过程性评价。在教学过程中，教师要对学生完成任务的表现情况作适当的评价，给予肯定和加分激励，并把加分纳入学生成绩考核的范围，以促进学生积极主动地学习。其次，重视学生的评价。将学生自评、同学互评有机结合起来，帮助学生正确认识自己，学会客观地评价他人。第三，教师的评价要科学、合理。教师评价内容包括学生对知识的理解和掌握程度、运用知识解决问题的能力以及学生在完成任务过程中的表现，多鼓励，多褒奖，以激发学生学习的兴趣。

总之，任务驱动教学法是一种新型教学法，它以学生为主体，为学生创造主动参与、自主协作、探索创新的平台，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，极大地提高了教学效果。