让学生成为语文课堂的主体

马玉颖

摘 要：语文是一门基础科目，不管是在哪个学习阶段，语文都是重点科目。学好语文不但能够提升学生的听说读写等能力，还可以提升学生的思维能力等，对学生整体素质的提升都是有好处的。目前来看，语文老师的教学还是沿用传统的教学方法，在教学中，老师是主体，学生的任务就是机械地听课、记笔记，完全没有自我，可知这种教学模式严重阻碍了学生的发展，导致教学效果低下。在语文教学中，老师要将学生视为教学过程的主体，尊重学生的看法，让学生尽情发展。

关键词：教学改革；语文课堂；和谐互助

要想提高教学质量，最主要的就是教学模式要正确且科学。而“和谐互助”的高效课堂就是从原来关注老师的“教”的模式转变为关注学生的“学”的模式，让学生成为教学的主体。目前“和谐互助”教学策略是提升教学效果的有效措施，让学生充分发挥自己的潜能主动学习，不断提升教学质量。“和谐互助”教学策略主要包括以下几个方面：

一、分组

和谐指的是让学生在良好的环境中达到心理上的和谐，进而不断提升学习质量；“互助”指的是同学之间要相互帮助，取长补短，共同进步；“和谐互助”指的是“和而共谐，助而互进”。指的是将学生分为几个小组，组内成员有学习好的，有学习相对差一些的，让学习优秀的学生当“师傅”，学习较差的学生当“徒弟”，在学习过程中小组成员互相帮助，共同讨论问题，不断提高学习效果。

学生之间的互助不仅仅是为了提升学习成绩，更重要的是学生的个性互补，学生之间有问题共同探究，在交流的过程中学生影响学生，学生引领学生。互助大大激发了学生的潜能，让学生深层次的东西被挖掘出来，进而不断促进学生积极学习能力的发展，不断提升教学效果。

二、课堂教学模式

“和谐互助”总的课堂教学模式为：自主学习、互助探究、巩固知识、不断提高。这种教学模式是非常有针对性的，每个学科的每个教学环节都是不同的，对于语文学科来说，复习课的环节是：知识回顾、题型讲解、互助提高、总结归纳、当堂检测。其他的教学环节还有不同的教学模式。作为老师，不但要从大的教学环节中着手，还要从细节环节中注重研究，从而达到较好的教学效果。但是老师不管应用什么教学措施，目的就是激发学生主动学习的意识，让学生掌握学习的方法，将学生的主体性充分发挥出来，不断提升教学有效性。

三、确立课堂规则

对于确立课堂规则方面，主要从以下几个方面来考虑：

规则一：自主学习。自主学习是学习的一种较高的境界，只有学会自主学习，学习效果才会逐步提升，因此，在“学习问题单上”，老师要不断强化自学指导意见的提示。

規则二：倾听。倾听是不断提升教学效果的方法，是取得互助交流的基本条件。“和谐互助”教学模式中有一点就是要求学生要学会倾听，老师讲课的时候要认真倾听，学生发言的时候也要如此，从中听取有价值的信息，在倾听的基础上，要敢于对自己有疑义的问题提出质疑，充分讨论，最终获取正确的信息。

规则三：“师徒”之间捆绑发展。老师在提出问题之后，必须是“师徒”都举手才有机会回答问题，展示的是教学的效果问题，并不是自己的独自观点，注意不要忽视学生的反应。

规则四：不懂就问。学生通过自己学习之后肯定会有些还没有解决的问题，这时候要及时向老师请教，不懂就要问，不要不懂装懂，这样才能不断提升学习效果。

规则五：不包办代替[1]。在小组中有时候会出现这样一些现象：一部分优秀的“师傅”为了赶进度或者是急于求成，就会一手包办“徒弟”的学习。所以在课堂上，老师要鼓励学生主动学习，自主学习。要根据学生的实际情况进行教学，让不同学习情况的学生都能获得较好的学习效果，让他们都得到很好的发展。

规则六：限制性发言。小组成员是固定的，让小组内学习不佳的学生多发言，学习好的学生限制发言次数与时间，这样就能够减少优生的话语霸权，从而提升其发言质量，也提升了学习不佳的学生的发言机会。

规则七：保证有效讨论。在教学中老师要注意启发学生不要剥夺他人思考的独立性，不要刚提出问题就让学生进行讨论，否则学生思考的时间就会大大减少，影响有效讨论。另外，还要注意让学生深度讨论，讨论不能浮于表面，老师要引导学生深入思考，形成见解，不要在学生思维刚进入状态的时候就打断他们。

总之，学生是语文课堂的主体，老师是课堂的主导，这个关系永远不能改变。“和谐互助”的课堂为学生提供了平等交流的机会与宽松的课堂学习环境，使学生感受到来自老师的尊重与关心，由此学生的学习自信心大大增强了；这样的课堂使学生学会发现、挖掘、欣赏他人，在相互交流的过程中，学生认识到自己的不足之处，发现他人的优点，达到取长补短的效果[2]。虽然我们在不断改进，但是在语文教学中还是有很多的问题需要我们去探索、提升，作为老师，要不断改变教学侧路，不断提升学生的主体性，不断提升教学效果。

参考文献：

[1]杨华.浅谈如何进行小学语文教学[J].学周刊，2012，89（4）：23.

[2]粘江芬.对小学语文教学的几点感悟[J].学周刊，2012，2（1）：33.

编辑 段丽君