高中化学反应原理复习中的化学平衡思维研究

李琼

摘 要：高中化学是高中教育体系中一个重要的组成部分，具有较强的抽象性和理论性，对学生的思维能力有着较高的要求。高中化学老师在教学过程中要加强对化学思维的研究，在此基础上促进学生对化学知识的掌握和吸收。以高中化学反应原理这节内容为例，就这节内容复习过程中运用的化学平衡思维阐述一下自己的观点。

关键词：高中；化学反应原理；复习；化学平衡思维；研究

在高中化学教学中，化学平衡思想是一个非常重要的探究问题，也是化学教学中的重难点。化学平衡是一个比较抽象的概念，很多学生基础知识不够牢固，思维能力有限，就无法对化学反应过程进行准确的判断和分析。本文在此基础上，就高中化学反应原理复习中化学平衡思维展开具体的分析。

一、极限思维方式

化学反应原理是高中化学知识体系中一个重要的组成部分，涉及的内容比较广泛，知识的抽象性非常强，这节内容对化学平衡思维的运用比较多。在化学平衡问题中，极限思维方式是一种比较常见的思维方式，在分析化学平衡问题的时候，极限思维方式有着非常明显的功效。通常情况下，极限思维方式主要表现在两个层面：第一，假设化学反应是一个不可逆的反应，然后将这个化学反应推到一个极限的状态，在此基础上看所生成的化学产物的极值。通过这种方式，学习者可以对相应的反应过程进行判断，这样就可以有效分析问题和解决问题。第二，假设化学反应是“一边倒”，这是极限思维方式的一种延伸，这种思维方式可以用来对化学反应的可能性进行判断，也可以对产物的最大值以及化学反应所产生的反应物进行判断[1]。在高中化学反应原理复习过程中，这种思维方式是学生用来解题的一个重要突破口。在化学平衡问题中，极限思维方式的运用非常普遍，取得的效果也十分明显。高中化学老师在化学反应原理复习教学中，要引导学生了解和掌握极限思维方式这种化学平衡思维，从而提高学生的解题技巧和复习效率。

二、图象思维方式

高中化学知识具有较强的理论性和抽象性，对学生的抽象思维能力有较高的要求，尤其是高中化学反应原理这节内容的学习和复习，对学生化学平衡思维有着非常高的要求。笔者在教学过程中发现，很多学生在复习化学反应原理的时候都感觉非常吃力，在学习的过程中往往会陷入一种死循环中，在某一个化学知识点上不断碰壁，又无法走出来。特别是吸热和放热这类问题上，很多学生在复习的时候经常出错，在考试中也因为这种类型的题目不断失分。针对这种情况，高中化学老师要对此加以重视，在实际教学过程中可以采取图象思维方式进行教学，图象思维方式是一种具有直观性和具体性的思维方式，通过形象生动的图象，学生能够快速理解化学吸热反应和放热反应[2]。例如，在吸放热反应原理复习中，化学老师可以通过图象思维方式引导学生建立一个横坐标为“反应过程”，竖坐标为“能量”的图象，并标记出活化分子以及反应物的总能量与生成物的总能量。通过这个直观的形象，让学生能够有效理解和吸收吸放热的相关知识点，从而提升学生的复习效率[3]。

三、逐一排除思维

高中化学的平衡问题通过不同形式的演变可以衍生出很多复杂的问题，涉及的因素也非常多而杂。笔者在教学过程中发现，很多学生在遇到类似的问题时经常束手无策，在读完题目之后甚至无法从题目当中提取有效信息，把握不住关键点，找不到解决问题的突破口。面对这类问题的时候，化学老师要让学生保持清晰的思路，并且根据自己的学习经验和积累的化学基础知识试着去提取题目中的关键信息，在掌握基本解题思路和解题原则的基础上一步步去捋顺思路，这会让解题的过程变得非常顺畅。就笔者教学经验而言，在这种情况下，针对一些选择题，化学老师可以引导学生采取逐一排除思维对题目进行分析和处理，尤其是那些相对而言比较复杂、信息量比较大的选择题。就目前高中化学选择题的设置情况来看，选项之间的差别非常小，化学老师要指导学生对几个选项进行全面的分析，然后找出其中的差别，再以此为突破点进行筛选。这种思维方式具有非常强的灵活性，也是一种非常好的思维方式和解题技巧，如果学生能够熟练掌握并灵活运用，不仅可以节约做题时间，还能有效提升复习的效率。

综上所述，在高中化学反应原理的复习中，化学平衡思维是一个非常重要的核心内容，可以提升学生的化学思维和化学复习效率。高中化学老师要对此加以重视，在实际教学过程中注重培养学生的化学平衡思维，引导学生掌握各种解题技巧，帮助学生有效解决各种实际问题。这样不仅可以突破化学反应原理复习中的重难点，还能让学生对这部分知识的掌握更加熟练和透彻。

参考文献：

[1]刘继祥.创造性使用教材构建高效课堂：以鲁科版《化学反应原理》中“交流·研讨”的有效教学为例[J].现代中小学教育，2013（7）：54-55.

[2]王军平.西部地区高中“化学反应原理”模块实验教学研究[J].亚太教育，2016（5）：16-17.

[3]俞巧紅.在反思性化学教学中培养学生提出问题的能力：以苏教版化学反应原理“盐类水解”为例[J].宁波教育学院学报，2009（3）：124-125.

编辑 李烨艳