语文评价如何考查中华优秀传统文化

袁雅玲

继承和弘扬中华优秀传统文化是时代发展的主题，语文学科在其中更是担当着重任。新一轮课程改革加大了中华优秀传统文化在语文教材中的比重，探讨语文教学与优秀传统文化的有效结合途徑，成为语文教育工作者的当务之急。本文从教学评价的角度探讨考查优秀传统文化的方式，以期能给同人对语文教学与优秀传统文化的结合带来启迪。

一、考查中华优秀传统文化的误区

当前语文评价中对优秀传统文化的考查存在诸多误区，比如将考查古诗文相关内容、古代文化常识等同于考查优秀传统文化，注重考查对传统文化经典内容的记忆，考查形式局限于试卷等。这些误区主要是由对优秀传统文化内涵和考查目的认识不足所致。中华优秀传统文化蕴含着深厚的人文性，它不仅推崇和尊重人，还重视人的道德和修养，这也是学生学习优秀传统文化的意义所在，即通过学习优秀传统文化加强自身品格修养，增强文化自信。因此语文评价中应注重学生对优秀传统文化的理解、吸收和内化，关注学生的精神成长。考查只是一种手段，促进学生自觉内化和践行优秀传统文化中具有普遍意义的价值观念，才是根本目的。这也是本文探讨考查优秀传统文化方式的思想基础，一切考查方式都是为了促进学生全面发展，更好地成为一个时代新人。

二、考查中华优秀传统文化的原则

1.遵循知识性与人文性的统一

传统文化主要包括文献、文物、传统生活方式三大类。语文教学更多面对和依托的是文献典籍，其中最常见的是古代诗文，也就是说，中小学传统文化学习主要是通过学习古诗文来实现的。在应试教育的大环境下，古诗文教学中普遍存在重文言知识讲解轻人文教育的现象，语文教学评价倾向于考查语文知识和语文能力，而缺乏对学生语文学习习惯、情感态度价值观等的考查，这很容易导致学生虽有丰富的知识，但精神世界贫瘠、情感匮乏。温儒敏在《中华文明之光》一书中指出，中华优秀传统文化一大显著特征就是包含着强烈的人文精神，一方面尊崇人，另一方面重视人的节操和修养，这些内容渗透在古诗文中，潜移默化地影响着学生的心智和人格发展。因此对优秀传统文化内容的考查应兼顾知识层面和人文层面，纠正教与学的偏颇。

2.注重全面性与实践性

语文课程是综合性和实践性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。语文知识不仅是一般意义上的字、词、句、篇、语、修、逻、文等书本知识，还包括与实际生活广泛联系的应用知识。语文能力不仅指一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力。因此，语文教学评价中对优秀传统文化的考查要注重全面性和实践性，使学生语文的智力和非智力结构不断完善，并促进学生语文整体素养的全面发展。

3.要立足时代发展

考查优秀传统文化的根本目的在于促进立德树人的落实。但立什么德？树什么人？笔者认为，这个“德”应该是适应现代社会发展的德，“人”是现代人。学习传统文化不是为了做一个古人或是带有古风的人，更不是学习古人的行事风格与价值取舍，而是为了更好地做一个现代人。传统文化毕竟与现代生活存在一定距离，现代的学生有自己的生活环境和时代特点，有着新时代要求其建构的价值观，古诗文中呈现和寄寓的情感态度、文化心理、价值追求与现代生活、现代公民标准都有一定差距。因此，在考查优秀传统文化时要立足时代发展需求，一方面挖掘传统文化中具有普适意义的价值观念，如平等、自由、博爱、公正、包容，另一方面还要将这些观念进行现代转换，以丰富中华优秀传统文化价值观的时代内涵，使优秀传统文化得到更好的传承。比如中小学语文教材中很多篇章渗透着“孝”文化，在考查学生对孝文化的认知和理解时，就要将学生的思维往爱心、平等、和谐等符合时代精神方向引导，让学生明白新时代“孝”的内涵已发生变化，进而能更容易认同“孝”的价值理念、践行孝道。

三、考查中华优秀传统文化的方法

1.尊重学生主体性，重视随堂评价

尊重学生主体性，是实现在课堂教学中考查优秀传统文化的前提。实际上，评价是教学的重要组成部分，且融入了教学的每一个环节。然而教师在教学中，尤其是古诗文教学，往往采取满堂灌的教学模式，忽略了评价学生的学习过程，不了解学生的学情和性格特征，教学效率低下也是必然。优秀的教师懂得尊重学生主体性的重要性，注重与学生的教学互动，让学生在课堂上发声，让评价、考查贯穿整个教学过程，从中把握学生对教学内容的认知、理解程度，随时调整教学进度。比如在《诫子书》一文的课堂教学中，梳理完文章之后，教师可让学生找出文中自己最喜欢的某句话并谈谈感受。在这个过程中，能够反映出学生对文章内容的理解及对思想观念的认同程度，而且学生是基于自身实际来谈，因此这样考查既能把握学生当堂学习状况，又能了解其现实中的学习态度和价值取向，也有利于对其思想认识不足之处进行积极引导。

2.在读中考查

中华优秀传统文化体现在教材中主要是古诗文。考查学生对古诗文知识的掌握固然重要，但考查古诗文对学生情感、态度及价值观的影响更重要。读就是一种很好的考查方式，学生在读的过程中能够反映出其对文章内容的理解、对文章思想的把握及自身情感的丰富程度等多方面信息。古人学习尤其注重读，在读中体验文字承载的感情，领会意境的妙趣。文言也是一种非常适合读的文字，具有音乐性，即便是“之乎者也”四字，也因带着不同语调语气，每个字的发音有长短、高低之别，韵味无限。古诗文中或者押韵，或者长短句结合，或者对仗工整，读来朗朗上口。比如学习《陈情表》一文后，教师可通过让学生读课文，听学生读得是否有感情，来判断其对作者境遇的态度，对作者情感的理解，对文中渗透的孝文化的认同。学生如果在生活中是一个情感丰富、懂得感恩的人，必会读得动情，甚至情不自已。反之，学生则可能读得枯燥无味，平淡无奇。

我国有吟诵的传统，自古诗文皆可吟诵。《诗大序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。”吟诵是更高形式的读，它需要吟诵者全神贯注、感情真挚、心口相应，欣赏到诗文意境，感受到作者的欢欣、愉悦、愤懑或叹息，与作者的生命融为一体，做到真情迸发。考查古诗文时，可采取这一带有中华传统文化特色的方式，教给学生“平长仄短入声促，依字行腔韵拖长”等吟诵方法。吟诵不仅能考查学生对诗文情感的审美体验和感性思维能力，还能增强其对优秀传统文化的兴趣。

3.考查的问题要关注学生批判性思维能力的发展

无论何种形式的考查大都离不开问题。结合语文核心素养，笔者认为，批判性思维能力是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地作出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。培养学生的批判性思维能力也是新课标的题中之义。培养学生的批判性思维能力，需要在语文教学评价中精心设置问题，引导学生从新的角度去重新思考和分析，找出原结论的缺陷与不足，发现问题，大胆批判。同时，教师要善于发现和肯定学生独特的思路和不同的见解，并及时进行正确灵活的评价、反馈，甚至给予表扬。比如，全国特级教师窦桂梅在执教《晏子使楚》一文时，不断提出问题引发学生思考，其中一个问题是这样的：“今天的一位外交官认为，晏子的语言虽给人的感觉是有理有据，但总像是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。对此，你怎么看？”这一问题引发学生重新审视晏子的语言和人格，并思考衡量“智慧”“尊重”的标准。有的学生从晏子的处境考虑认为其虽必须“绕口令”，但确有逞口舌之能之嫌；有的学生换位思考，觉得自己说不出晏子那样既能为祖国赢得尊严又维护楚王颜面的话，很佩服晏子的才华；有的学生对这一问题表示说不清楚，发出了什么是“真正的智慧”之问；有的学生表示怀疑这位外交官之所以这样说是因为嫉妒晏子的才能；等等。最终学生将老师提出的问题推向探讨晏子“真正的智慧”所在。这一问题不但使学生的思维能力高低充分显现，触发了学生对一些概念的思考，而且深化了学生对蕴含于晏子言行之中的价值观的理解。

4.在考查中融入传统文化元素

激发学生对传统文化的兴趣，促进学生自觉学习探索传统文化，是语文评价中考查优秀传统文化的一个重要目的。中小学语文教材中处处渗透着传统文化元素，比如教材中的插图，有山水写意画、水墨画、剪纸画、扇子形状的画、古代名家书法作品，还有汉画像砖上的画、古代墓室壁画等。这些插图具有较强的历史文化底蕴和艺术审美价值，是很好的教学资源。课堂教学中，教师若不提及这些插图，学生也许仅会看看而已，如此就错失了一个拓展学生传统文化视野的良好时机，也辜负了教材编者的良苦用心。教学时，教师可将教材中古诗文的插图纳入评价之中，考查学生的读图能力和审美鉴赏能力。另外，还可将楹联对仗、诗词歌赋创作、传统节日文化等纳入传统文化考查中，关注学生对优秀传统文化中的哲学素养和思想韬略的消化吸收。比如春节、端午节、清明节、中秋节在中华民族文化体系中有著特殊的地位和厚重的文化积淀，充满人情伦理色彩，可要求学生选择一个节日创作一首诗歌。

5.在丰富多彩的传统文化活动中考查

孔子评价学生时主张“闻其言，观其行”，即知行合一。传统书面考查形式只能考查学生的认知水平，相对而言，实践更能全面反映学生的各方面能力和情感、态度、价值观。所以对于优秀传统文化的考查应注重知行合一。教师或学校可策划一些传统活动，这些活动可以结合教材中的综合性学习举办，比如“人无信不立——说诚信”的演讲活动、“古诗苑漫步”的传统诗文诵读比赛、传统经典阅读交流活动等；也可以结合校本教材和乡土文化举办，比如“寻找身边的民俗”“家乡方言知识大比拼”等。参与活动的过程不仅能展现出学生的传统文化素养，还能反映其精神面貌、意志品格等非智力因素，在考查的同时也锻炼了学生的语言表达能力，拓展了其传统文化视野。

总之，在语文评价中探讨考查中华优秀传统文化的方式，一方面要注意促进学生对传统文化的传承，遵循文化特性，另一方面还要立足时代发展，明确考查的根本目的，结合语文核心素养的要求去考查。探索语文教学与中华优秀传统文化的结合途径是一条漫长的道路，本文仅从语文评价角度予以抛砖引玉。