初中数学教学中导学互动模式的应用

冯育红

（云南省迪庆州香格里拉市第一中学 云南迪庆 674499）

引言

导学互动教学模式围绕自主学习展开，强化了教师在教学中的引导作用，合理划分了课堂教学时间，以提高课堂教学的效率和质量为目标，开展多元化教学形式，让课堂更有趣味，让数学学习更加快乐。[1]

一、导学互动模式的内容解读

导学互动模式是以导为主线、以学为主体、以互动为策略的一种自主学习模式，导学互动模式将学生学习过程前置，加强了课前预习的效果，在课堂教学中能够就重点与难点问题进行深入学习，而在课后复习和总结中，能够依照课本内容和学习思路进行巩固，并对新知识进行预习，从而实现科学性的渐进式学习模式。

导学互动模式提高每个环节和过程的效率，注重教师指导、自主学习与知识教学三者的互动结合，在课前能够以“导”定“学”，在课堂中能够以“学”定“教”，在课后能够以“教”定“导”，形成了封闭化的教学模式，能够更好的引进新的教育资源，并能够便于教师的操作和观察，提高教学的效率和质量。[2]

二、初中数学教学中导学互动模式的应用探索

1.课前导入，提高预习效果

课前导入是初中数学教学导学互动模式的关键，在导学互动模式中，加强了预习的引导和关注，将课本中大部分的基础知识都在课前预习中完成学习，这更加考验了学生自主学习的能力，为了能够提高预习的效果，教师需要在每节课前为学生留置一定的预习任务，让学生按照正确的学习思路来完成预习过程。在实践中，教师还需要督促学生的预习进度，可以将课堂教学中的前十分钟用作课前预习阶段，教师对学生的预习情况进行观察指导，进行必要的互动和交流，并根据学生的预习情况来作出教学设计，即完成以“导”定“学”。如在学习“角”的过程中，教师就可以布置预习任务，如剪刀的边所在的角中，哪些角是对顶角，哪些角是邻补角？通过剪刀的变化来让学生了解角的定义和内涵，这样也能够起到趣味教学的效果。[3]

2.课堂互动，丰富教学形式

课堂教学是导学互动模式中最为关键的环节，尤其在初中数学的教学过程中，课堂教学效果对于学生学习的质量影响重大，在面对新知识的学习中，必须要让学生有十分清晰的认识，对于知识点内容了解透彻，并通过有效的复习来加以巩固，从而帮助学生在面对数学问题时能够有十分清晰的思路，逐渐构建起数学知识网络。在课堂教学中，需要根据教学内容来选择学习方法，如小组合作法、自主探究法等，目的是为了能够加强对核心问题以及重点、难点的讲解。如在学习“直线与圆的关系”一节时，本节的知识点内容较为集中，需要对圆与直线的关系界定进行深入探讨，教师可以选用小组合作法进行预习，总结出本节课的难点，教师可以采用数形结合的方式，借助坐标系来让学生充分理解。在教学中，还应当加强解题思路的分析，教师可以选用例题来进行详细分析，便于学生掌握解题方法。

如：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与AB有何种位置关系？为什么？（1）r=2cm；（2）r=2.4cm；（3）r=3cm.

教师可以先让学生独立进行解答，而后教师再进行规范解题。

这样能够最大程度的发挥出课堂教学的效果，加强对重点和难点的教学，从而提高教学效率和质量。

3.课后总结，优化教学评价

课堂总结是课堂教学延伸，是巩固教学内容的重要方式，在课堂总结中，学生通过预习和课堂讲解已经对教学内容有了一定的了解，能够运用学习到的知识来解决数学问题，但是为了能够促进学生更加灵活的运用知识内容，巩固学生的记忆效果，在实际教学过程中，教师必须要重视课后总结过程，可以以布置作业任务的形式，让学生通过练习题来巩固内容。此外，教师还可以鼓励学生做课堂笔记，在课后进一步丰富内容，每个章节作出知识框架图，教师进行检查，以这样的方式来对学生的学习情况进行评价，能够长期的关注学生数学学习能力的提升情况，从而为下一步的教学工作确定目标。另外，在课后学习阶段，教师也需要为学生布置新课的预习任务，实现以“教”定“导”，保证导学互动模式的长效化发展。

结语

综上所述，导学互动教学模式更好划分了初中数学课堂的时间，便于教师进行操作和规划，提高了学生的自主学习能力，也促进了教师教学角色的转变。当前初中数学教学的困境集中在教学质量差，课堂教学效率低等方面，加强导学互动教学模式的应用，可以在课前预习、课堂教学以及课后复习三个阶段进行全面优化，实现初中数学教学质量的有效提升。