小学语文识字教学浅探

王莉

摘要：在刚刚颁布的新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字是小学低年级语文教学的重点，是学生阅读与写作的基础。在课堂教学中，教师要精心设计教学，灵活运用识字教学策略，创设情境，激发学生识字兴趣，逐步培养学生规范书写汉字的习惯。

关键词：识字教学；小学语文

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字是小学低年级语文教学的重点，是学生阅读与写作的基础。

但长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以"集中识字法"、和"分散识字法"为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。"分散识字法"注重字义的情景创设，提倡生字教学要"字不离词，词不离句，句不离篇"，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。那么在教学中怎样才能提高学生的识字质量呢？

1.激发学生识字兴趣

创设情境，寓教于乐，玩中学，乐意学。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"低年级的学生年龄小，活泼好动，思维集中持续的时间短，教师要针对小学生的年龄特征，積极挖掘教材所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，牢牢抓住学生的注意力，让学生快乐识字。

开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。如我在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，我创设情境，带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答："想！"接着出示维吾尔族老乡的课件，我故作神秘地多学生说："昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天，他悄悄地告诉我，如果聪明的小朋友能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。"顺势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路让学生开火车认读。这样充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。

2.利用有趣的活动提高学生的字形记忆能力

兴趣是最好的老师，是学习的内驱力，有了兴趣，学生就有了学习的动力，就能体会到学习的乐趣。在识字教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣，因为识字原本是一件非常枯燥的活动，要识记更多的汉字，学生需要多背多写，这导致不少学生缺乏识字兴趣。教师可以利用新颖有趣的活动来提高学生识字的乐趣，进而达到识字教学的目标。比如，我们可以通过加、减、拼、画、猜等多种方法来激发学生的识字兴趣。所谓"加减"就是通过增减汉字的结构和部首来形成不同的汉字，使学生体会到汉字的变化，进而对识字产生兴趣。如"对"加上"木"字旁就变成了"树"，"日"加"月"组成了"明"，"理"去掉"王"字旁就变成"里"，这种例子不胜枚举。所谓"拼"就是利用汉字的结构特点帮助学生更快速、准确地识字，如"一人是人，二人是从，三人是众"，"一木是木，二木是林，三木是森"等。所谓"画"就是利用汉字形意结合的特点来识字，一般适用于象形字，如"日""月""山""水"等汉字，教师可以通过画画来帮助学生识记。"猜"就是猜谜语，这需要学生已经掌握了一部分汉字，这样他们才能够猜出来。如"二小，二小，头上长草"（蒜）；"一个人带着草帽，站在木头上"（茶）；"一点一横短，两点一横长，你若猜不出，站着想一想"（立）等。此外，对于一些容易记错的形近字，教师可以设计"帮妈妈找娃娃"的游戏来让学生认字，比如，学习"海"字时，告诉学生"海"的妈妈是"每"，并指导学生帮"每"妈妈找到它的孩子，在学生找出"梅、悔、侮"等字时，教师可以引导他们比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生就记住这些字形了。

3.引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该"喜欢学习汉字、有主动识字的愿望"。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

3.1 归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学"柏、、枝、材"等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点："这些字都带有'木'，都跟树木有关。"同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有"木"字旁的字，并进行交流。

3.2 编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会”字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.3 猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如："六十天——朋"、"一口咬断牛尾巴——告"。

3.4 近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学"美丽——漂亮"、"前——后"时，我出示卡片"前"，做向前走的动作，学生拿出卡片"后"，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入"识字乐园"，寓教于乐，不断提高识字效率。