高职学生道德人格培养原则及途径探析

解 静

(吉林工业职业技术学院 思政教学部，吉林 吉林 132013)

道德人格即人格的道德规定性，是人的内在道德素质和外在的道德行为的统一，是人的价值、尊严和品格的综合体现[1]。道德人格与个人的健康成长、和谐发展息息相关，同时也事关中国梦的实现及国家的长远发展。高职教育同普通高等教育相比具有其特殊性，高职教育的培养目标是技能型人才，导致部分职业院校忽视了立德树人这一根本任务，致使在教育教学过程中出现了偏重技能，轻视道德修养、价值观塑造、人文精神与理念培养工作[2]，从而导致高职学生的道德人格缺失问题越来越突显，如：价值取向扭曲、诚信意识缺失、社会责任感差等[3]，如何更好地培养高职学生的道德人格成为高职院校必须解决的重要课题。

一、高职学生道德人格培养的重要性

(一) 有利于实现高校德育的目标

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务。要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人[4]。在道德范畴中，道德人格体现的是一个人的整体道德素质，人们可以通过道德人格看出一个人的道德责任及道德行为的水平如何、层次如何。因此，道德人格教育是高校道德教育的根本，是高校教育目标的最高体现。上什么学、学得怎么样，远没有做什么样的人、是否具有道德人格重要。道德是培养一个大学生的关键因素，学生有好的道德情操，健全的人格，拥有全心全意为人民服务的思想意识，这是我们高校需要培养的人才[5]。因此，塑造高职学生良好的道德人格是实现高校德育目标的需要。

(二) 有利于高职学生的全面发展

我们培养高职学生，不仅要提高其科学文化素质，还要培养学生的思想道德素质等其他素质，从而实现学生的全面发展。在众多素质中，思想道德素质居于统帅地位，而提高思想道德素质的目的就是要使学生形成良好的道德人格，因此，道德人格的塑造是促进学生全面发展的需要。另外，道德人格的发展为人的全面发展提供了动力支持。道德人格中的道德需要等动力系统，能够增强个体自我整合、自我发展的能力，可以为实现人的全面发展提供强有力的保障。

(三) 有利于加强公民道德建设

首先，高职学生是公民道德建设的重要力量。高职学生切实加强自身的道德修养，积极参与道德实践活动，可以对身边人产生积极的影响，起到良好的带动作用。其次，具有良好道德人格的学生还可以利用自己丰富的知识和良好的语言表达能力，积极向周围群众宣传社会主义道德，形成重德的良好社会氛围。而要使高职学生在公民道德建设中发挥好以上作用，前提是学生自身要具备良好的道德人格。

二、高职学生道德人格培养的原则

(一) 主体能动性原则

在高职学生道德人格培养的过程中，要对高职学生进行正确的定位，他们不是完全被动接受的客体，而是道德人格塑造的主体，要充分发挥学生的自主性，坚持主体能动性原则。因为道德人格的塑造是外部教育、影响和学生自我接受的统一，二者缺一不可。如果学生对于社会、学校所传授的道德规范内心并不认同，不愿意去接受，那么无论外部如何施加影响，学生都不可能真正做到内化于心、外化于行，不可能形成良好的道德人格，所以必须遵循主体能动性原则。

(二) 系统层次性原则

每个学生都是独特的个体，在很多方面都存在差异，而且，人的道德人格境界也是有层次的，每个人的实际道德水平是不同的，所以在高职学生道德人格培养的过程中，要遵循系统层次性原则，因材施教，推行个性化教学模式，避免用统一模式要求和教育学生。受教育者心智发展具有动态性，这就要求道德人格塑造的目标、内容、方法等要随着学生年龄、知识、经验、觉悟和思想水平等的变化而改变。同时还要在横向上根据专业的不同以及不同年级大学生独有的身心特点和实际需要，将道德人格教育具体化、层次化，确立一个最高价值目标、最低行为限度以及道德评价的标准。

(三) 创新发展性原则

道德人格不是一成不变的，而是不断变化发展的，因此在塑造高职学生道德人格的过程中要坚持创新发展性原则。首先在内涵方面，要将古今中外的优秀文化成果适时引入思想道德教育体系中，坚持与时俱进，不断丰富道德人格教育的内涵。其次在方法上，要针对高职学生的特点及不同的道德人格教育内容，采用多样化的、富有创新性的方法来塑造高职学生高尚的道德人格。

三、高职学生道德人格培养的途径

(一) 增强德育内容的现实性和职业性，加强道德认知

道德教育的内容要体现现实性。教师要使学校的道德教育从抽象化、空洞化、形式化的说教中走出来，使道德教育的内容贴近高职学生的学习和生活的实际，满足学生的道德需要，充分体现道德教育对学生成长的尊重、理解和关心，使学生意识到，道德不仅是一种约束，它还会给我们带来快乐感和成就感。一方面，教育者要结合高职学生的思想、学习、交友、就业等现状，帮助高职学生解决现实难题。除此以外，教育者还要联系社会实际，选择学生关心的社会热点、焦点问题，引导学生逐步确立良好的道德人格。高职学生的分析能力、判断能力相对本科及以上学历的大学生来说较弱，易受其他因素的影响，因此对于一些有争议的社会问题或道德取向、道德规范，高职院校的德育不应该回避，而应将这些“兴奋点”、“疑惑点”带入课堂，与学生共同讨论，指导学生对其进行分析、比较与鉴别，增强学生的道德判断能力，使之形成正确的世界观和价值观。

道德教育的内容还应该具有职业性，要强化职业道德教育内容，注重高职学生职业道德人格的培养。据调查，企业最重视的并不是员工的专业知识和技能，而是职业道德。职业道德关乎人是否能够得到企业和社会的认可，直接影响着人的可持续发展，因此对职业道德的培养非常重要。有人认为，职业道德的培养是企业的事，等到学生就业后自然会养成职业道德。这种观点是错误的，因为职业道德的养成是一个长期的过程，学生在校学习期间就应该对职业有正确的认知，懂得员工应该爱岗敬业、诚实守信、积极肯干、吃苦耐劳，懂得在团队中要与他人和谐共处、精诚合作，然后将正确的认知转化为良好的行为习惯，逐渐形成职业道德人格。职业道德人格的培养可以为学生更快适应职场，进而获取职场上的成功奠定坚实的基础。

(二) 实现德育方式、方法的改革和创新，注重道德实践

要促进高职学生道德人格的形成，必须实现德育方式、方法的改革和创新。首先，德育课堂上要改变传统的灌输式教育模式，积极采用启发式教学，唤起学生的思考，使学生学思结合，提高道德判断能力。正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思是相辅相成的，任何一方都不可偏废。目前，大学生正处在社会价值多元化的时期，价值观念的多样会使学生困惑、茫然，不知所措。因此，在课堂上教师必须鼓励学生积极思考，给学生更多的思考空间，增强高职学生的道德选择和道德判断的能力。如果只有外部的知识传授而缺少学生主体的思考辨别，那么道德规范就不可能内化于心，更谈不上道德人格的塑造。

其次，应积极采用互动式教学。道德人格塑造的过程是教育双方合作、互动的过程。在这个过程中，教育者虽然发挥着重要的启发、引导作用，但由于道德是贯穿着人的主体精神的自由自觉的活动，所以受教育者道德主体地位的确立及其主体性的发挥是关键。另外，高职学生思想活跃，反应敏锐，有较强的自我表现欲，因此他们对单向输入的教育方式逆反心理很重，所以学校德育必须适应高职学生的特点，变“上下式”教育为“互动式”教育，突出大学生的主体地位。教师可以针对不同的教学内容，组织学生演讲、辩论、讨论等，以丰富教学环节，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和主动性，使之在积极的道德思考中深化道德认识，提高道德思辨能力与评判能力。高职学生虽对理论学习不太感兴趣，但参加活动的积极性高、表现欲强，因此可以让学生表演道德剧，通过角色扮演激发和吸引学生主动学习，实现书本知识的有效迁移。《诚信考试》《如此孝顺》等道德剧再现了道德现状，通过批判假、丑、恶，弘扬真、善、美，使学生在参与中关注道德，思考人生，使心灵得到净化和升华[6]。

最后，加强道德实践。健康道德人格的重要表现之一就是道德认知与道德行为的统一[7]。高职学生自控能力弱，缺少顽强的意志，逆反心理较强，不易接受他人说教。要培养高职学生的道德人格，单纯道德理论教育是远远不够的，要不断加强道德实践和锻炼。在高职院校有时我们会看到上完课的教室地上、桌格里存放食品垃圾，会看到学生高空抛物导致宿舍楼下杂物多乱，会看到食堂用餐后餐桌不整洁现象，还会看到宿舍公用卫生间门口垃圾堆山现象等，学生的这种不讲究卫生、不爱护环境的行为屡禁不止。怎么办？答案是让学生进行道德实践。实践是检验真理的唯一标准，“从实践中来，到实践中去”[8]。学校不聘用或尽量少聘用专职人员来打扫，而将此重任分配给学生来做，不是让勤工助学的学生做，而是各年级各个班学生轮流来做，大家各有分工。通过这种道德实践，学生会真切地感觉到这些活很脏、很麻烦，做起来很辛苦，工人们很累，那么与此同时学生也会积极反思，并在日常学习和生活中不断纠正自身的行为，逐渐养成良好的道德品质和道德行为习惯。另外，要充分利用实习实训开展道德实践。高职学生在校约一半的时间都在企业或实训室进行实习实训，因此要鼓励学生积极参加实习实训，并在实习实训中培养爱岗敬业、吃苦耐劳、严谨求实、诚信友善、乐于助人、团结协作的职业道德人格。还要引导高职学生走出校门，到基层中去，到群众中去，了解生活疾苦，积极奉献社会；组织学生参加公益活动或志愿服务，为社会发展贡献自己的力量。学校组织形式多样的道德实践活动，可以加速大学生的社会化进程，有利于理论联系实际，增强运用课堂知识解决实际问题的能力，有利于德育知识内化为稳定的道德意识，有利于大学生以正确的道德观指导自己的行动，进而健全和完善其道德人格。

(三) 教育者以身作则，充分发挥道德示范作用

俗话说：“身教重于言教”，教育者影响受教育者的不单单是其所传授的知识，更重要的是他的个人品性、生活及工作态度、日常行为方式。教师鲜明的政治立场、无私的敬业精神、公正诚恳的态度、诚信的品质、宽广的胸怀、深刻的智慧、严谨的思维、稳定的心理素质等都会对学生道德人格的塑造起着潜移默化的重要影响[9]。教师若具有高尚的道德人格，那么便会在与学生相处的过程中对学生产生积极影响，达到润物细无声的效果。而现实生活中，有的教师为了获得更多的报酬，忙于校外兼职，对本职工作敷衍了事，敬业精神淡化；有的教育者为人不正直，处事不公正，不按程序办事，很多事都要讲“利益”，讲“关系”，格外照顾有背景、有关系的学生，而忽视其他学生的自尊和利益。这样的教育者严重损害了教师的形象，引起学生的很大不满。因此，要塑造高职学生良好的道德人格，教育者必须以身作则，增强教育者的人格魅力，充分发挥道德示范作用。第一，教育者要爱岗敬业。教育者必须始终牢记自己的神圣职责，认真做好本职工作，备课充分，讲课不糊弄，上课不迟到、不接打电话。第二，教育者要注意自身主观世界的改造，提高自身的理论素养和道德修养，在工作中自觉用实际行动去体验和展示正确的价值观、人生观，用自己良好的品德去感染学生。比如，在待人接物中真诚热情，尊重他人；与学生相处时尊重学生，平等地对待每一名学生，平易近人，与学生和谐共处。

(四) 高职学生加强自我修养，增强道德意志

马克思主义认为，内因是事物发展的根本原因，是最关键的因素。在高职学生道德人格的培养中，外界的灌输和教育是必要的，但是真正起决定性作用的是高职学生自身。而高职学生自律意识较弱，有的时候做事缺少主见，因此在道德人格塑造中，高职学生一定要加强自我教育、自我修养。首先，要有正确的道德认知，明晰哪些是对的，哪些是错的。其次，要善于反思，能够正确评价自身的行为。高职学生辨别能力弱，易受错误舆论和行为的引导，因此，高职学生要经常检查自己的言行，做到明是非，知善恶，辨美丑，自觉纠正言行偏差。最后，要做到慎独。慎独思想来自于《大学》和《中庸》，主张个人在没有他人监督的情况下更要心存敬畏、谨言慎行[10]。即使无人监督，仍然能够自觉地按照道德准则和相关规定做事，它是一种境界更高的自我修养方式。高职学生要努力做到慎独，如果只有依靠检查和监督才能规范自身的行为，那是无法养成良好的道德人格的。

总之，高职学生道德人格的培养是一个长期的过程，不能一蹴而就，同时还需要学校、社会、家庭及学生自身的共同努力。各方力量应该加强沟通与合作，共同努力塑造高职学生高尚的道德人格。