基于翻转课堂和自主学习相结合的大学英语语法教学模式探讨

赵巍炜

大学英语是否应该将教学重心放在语言基础之上还是进行语言技能培养，向专业英语过度，各方说法不一。2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》也强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识和了解世界文化的素质教育课程”。十多年前，章振邦先生就曾提出：“需要对我国外语教育做战略性的调整，重点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便于学生进入高校时可以专注于专业英语的学习。”[1]由此便延伸出了“大学英语教学中是否需要进行语法教学”的争论，根据目前国内多数高校大学英语课程的设置和教学方法来看，很显然，语法教学在大学英语课程的教学中已经基本被教师和教学界所淡化。笔者拟以大学英语的学习者为中心，围绕其所需，对现阶段大学英语教学中学习者的语法隐性教学需求进行调查，研究其影响，提出相应的解决策略并进行可行性的分析。

1　大学英语教学中语法隐性需求的调查及其原因分析

1.1　大学英语学习者对语法隐性需求的调查

表1　大学英语学习者在英语写作中的常见困难

表2　大学英语学习者对英语语法教学的需求调查

采用电子问卷的形式，对安徽三联学院外语学院2015级和2016级本科生(近5000人)的大学英语学习情况进行调研，具体问题和选项见表1和表2。

从表1看出，在学生英语写作常见困难中，占比最高的是“语法不扎实”选项，其次是用词单一，而后句式和长句的写作同样也是困扰学生写作能力提升的瓶颈。除去“用词单一”的问题，其余几个问题归根结底还是语言基本功——语法的问题。而表2 更加直接地反映出了大学英语学习者在学习英语的时候对语法教学的需求。当然这种需求是因人而异，有的学生需要对不牢固的知识点进行教学巩固或进行提高，有的则希望专门在大学英语课程中开设语法环节等等，因为文章篇幅有限，所以不能一一列举。当下，大学英语改革不断推进，强调培养学生的语言应用能力、思辨能力，但基本语言规则的掌握得不到重视，被大学英语教学观念和理论所忽略，被授课教师忽略，成为学习者在学习这门课程的一项隐性化需求。当然，造成大学英语教学过程中语法教学需求隐性化的原因有很多。

表3　大学生基础语法句式掌握情况调查

1.2　大学英语学习者对语法隐性需求的原因分析

1.2.1高中英语教学目标和大学英语教学目标衔接含糊我国高中英语教学目标和大学英语教学目标界定不清，如2012教育部基础教育司颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》中对课程性质明确规定为：“高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。”而2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》也强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”在对比上述两个阶段的英语教学指导性文件之后，我们看出：如果两者都强调提高语言运用能力，那么究竟谁的任务是培养学生的语言基础呢？当今大学生英语语法水平整体下滑，这在大学英语教学界已是一个不争的事实。举例来说，多数同学连最基本的句子构成都弄不清楚，笔者对我校2015级和2016级本科生进行了基础语法掌握情况的问卷，结果如表3所示。

本应在中学阶段就完成的句子基本结构和成分的教学，仍然还有将近半数的学生没能掌握。中学和大学教学目标界定不清便会导致基础英语阶段的教学任务相互推诿，高中英语课程使得学生的语法知识没能得到有效掌握。而大学的英语课程一方面高声疾呼要培养“学生的语言综合应用能力”，但多数学生因语法薄弱，基本功不扎实，大多应对大学英语的学习力不从心；另一方面在大学英语课程设置和教学环节上又对学生的基础语法需求置之不理，使之成为学生在大学英语学习中的一项隐性的教学需求。

1.2.2个体差异和传统大学英语教学模式的弊端学习语言的能力因人而异，大学英语课程教学对象的个体差异决定了他们对于英语语法教学的不同需求。具体来说，学校的层次不同，生源质量不同，学生对语法需求也会出现差异。教学过程中，教师无法满足每位学生的不同需求，这也导致了语法教学需求的隐性化。虽然我国诸多院校进行了大学英语教学改革，如大学英语分级教学、大学英语分类教学等，但这些措施很难关照到每个学生对语法教学的需求。大学英语教学中若涉及到语法内容的教学时，教师或是在进行高中语法条条框框的“重复劳动”，或是要求学生课下完成语法规则的自学。学生对于英语学习的兴趣会在很大程度上因为语法薄弱而削减，为了应付英语等级考试不得不花费大量的时间自学语法规则，个体的语法需求便被隐性化了。

2　大学英语教学中语法隐性需求的影响

“学好英语语法至关重要，语法可以帮助学习者将单词、词组等零散的语言材料有机结合，组成正确、规范的英语句子。一定的语法能力是提高听、说、读、写技能和语言综合运用能力的基础”。语法不扎实对英语学习者来说，影响是隐性的，但也是全方位的，它会制约学习者英语语言各方面能力的提升。但是在大学英语主流教学意识形态对这一点的疏忽，他们关注的是听说能力和综合能力。外语的学习确实需要克服“哑巴英语”，“但如果仅仅是为了一般的生存交流，确立听说为主要目标是没有问题的，但如果是为了了解专业前沿的国际发展，加强在科学技术上的国际竞争力，无疑外语的阅读和写作能力更为重要。”现在大学英语课程设置大约分成两类：一类是听说课，另一类是读写课。但无论是哪方面能力的培养，离开了扎实的语法基础，阅读和写作能力的培养便无从谈起。教学实践中常有这样的问题出现：教师的教学往往曲高和寡，如写作教学时，学生对于语法的掌握程度并不足以写出正确的句式，更不用谈写出能够清晰表达自己思想的长句来了。又如阅读教学时，教师再三强调思辨教学，但学生连最基本的句式结构都分析不好，根本无法领会句子的意思，何谈去思辨。不从语言的规则语法入手，提高英语的其他方面的应用能力便是无基之塔。语言的教学是应该注重思想和文化以及能力等方面的教学，但语言的教学还应该回归语言的根本。如果这种语法的隐性教学需求得不到解决，就会使得大学英语的教学效率低下。

3　翻转课堂模式下语法隐性需求的解决策略

学生的语法教学需求无法在大学英语课堂上以及课下传统的自主学习中得到有效地解决。而翻转课堂的出现可以为上述问题的解决提供可行的策略和方法。

3.1　翻转课堂与自主学习的互补

“翻转课堂”具有多种模式，比较常见的是微课程：教师在课前制作视频课件(通常只对一节课中的难点和要点进行讲解，布置作业)，然后再传至网络，在上课前学生完成视频学习和作业，课堂上教师和学生有更多的时间探讨重点和难点以及作业中遇到的问题。这就让教师不仅能解决每个学生在学习中的共性问题，更重要的是能够解决学生学习中的个性问题，从而留出更多的时间来满足学生个性化的需求。翻转课堂的微课模式与大学生自主学习相结合，是解决学生在大学英语学习中对英语语法隐性教学需求的有效途径。教师按照实际调研结果，对大学生英语语法的薄弱之处和高频应用的语法知识点进行搜集，并制作相关系列微课，将其投放到大学生自主学习中心，学生可按照自己的需求选择相关的视频教学并完成视频教学的作业，这不仅可以满足大多数学生个性化的隐性语法教学需求，同时也能提高大学英语的教学效果。

图1 翻转课堂和自主学习相结合的大学英语语法教学模式图

3.2　翻转课堂模式下大学英语语法教学模式

在对翻转课堂的理念理解的基础上，设计了如下基于翻转课堂和自主学习相结合的大学英语语法教学模式的流程图，见图1。

具体的教学模式角色分配、操作流程及可行性分析如下：

(1)大学英语教师：大学英语语法微课资料的搜集者，根据大学英语的相关语法素材准备录制相关系列视频课程，包括语法理论，语法应用两大模块。每个模块尽可能的细化，以讲透其中的一个知识点为一节课程，大约10分钟左右。对于较大的语法知识点，如虚拟语气，可以分为虚拟语气1，虚拟语气2等。每一个语法理论视频同步配备一个语法应用的教学视频，如该语法点在写作或阅读中的运用等，同时再选择适当的语法题目加以讲解，并布置相关任务。语法规则的学习必须要结合相关的练习和实践，同时还要结合具体的语境，才能让学生在真实的口头交流或书面交流中学会正确运用语法点。录制完视频之后，将视频放入到自主学习中心或网络平台供学生学习。

(2)学生：学生可以根据自身需求选择微课视频进行学习。对于较难的知识点可以反复播放，反复理解，不断夯实自己的语法基础。同时，在课堂学习的过程中，若遇到自己不明白的语法点，也可以通过选择相应的知识点进行学习。

(3)操作流程：这种建立于翻转课堂的大学英语语法教学模式，按照“教师录制微课→学生按需选择课程→夯实知识点→课堂教学反馈→学生和教师发现新问题→达到学生学习新语法点/教师补充微课的动态平衡。”

(4)可行性分析：这种大学英语语法的教学模式具有以下几点可操作性：第一，不占用课堂教学时间，有效地解决大学英语教学过程中学生对于语法教学的隐性需求和教师的缺失。第二，教学模式的开放性。一方面，教师在大学英语教学过程中只要提出语法点，学生便可以通过教学视频多次学习，反复理解并学会运用；另一方面，教师通过日常的课堂教学反馈，或者同学生的交流可以总结语法微课中的不足和遗漏，及时对微课进行有效地更新或补充。第三，教学模式的适用性和针对性较强。这种基于微课系列语法课程的模式，教师可以根据每届生源英语基础的不同做出调整，使其更加适用于大学英语教学，同时，较之一般出版社统一录制的课件或课本视频更具有针对性。第四，教学模式的可推广性。不同地区，不同层次、不同类型的高校学生的英语基础不一样，对语法教学有着不同的需求，若采用该教学模式，不仅具有很强的针对性，同时也具有较强的可操作性。第五，该教学模式是提高英语综合应用能力培养的有效补充，基本适用于任何形式的大学英语改革，作为大学英语教学的第二课堂，为夯实学生的语言基础提供保障。

4　结　语

综上所述，基于翻转课堂和自主学习相结合的大学英语语法教学模式能够让学生按照自身所需，选择要学习的语法内容，可以多次反复学习，并不断夯实自身基础，从而为进一步提高英语各方面的综合应用能力提供保障。同时，通过问卷调查得出的结论也表明，学生对于这种模式的语法教学也比较欢迎，该语法教学模式可作为目前大学英语教学模式的有效补充，能够较好地解决大学英语教学中学生对于语法教学的隐性需求。因此，在大学英语教学中应用基于翻转课堂和自主学习相结合的大学英语语法教学模式具有可行性。

参考文献：

[1] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003(4):146-149.

[2] 徐良，邹申.高考英语(上海卷)语法评价模式的对比分析与思考[J].外语电化教学，2013(154):11-16.

[3] 蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010(2):40-43.