非英语专业大学生在英语阅读中使用在线词典与纸质词典的对比研究

陈　艺

随着网络技术的迅猛发展和智能手机的普及，大学生对互联网和手机设备的依赖不断加强，在线词典也日益得到学习者和教育者的更多关注。移动网络词典与手机通讯设备相结合，以互联网庞大的信息资源为依托，以手机通讯技术的发展为动力，不断地完善其优越的综合性能，对英语学习者的英语技能培养产生了巨大影响[1]。本文通过调查与测试手段，分析非英语专业学生在英语阅读中使用在线词典与纸质词典的效果，判断英语阅读教学中应当使用在线词典还是纸质词典，以期改进教学方法，提高教学质量。

1　问卷调查以及调查结果

针对仰恩大学大二已通过CET4考试非英语专业学生，他们已基本形成自己的词典使用习惯，学生的母语均为汉语，英语为第二语言。为能够全面客观地反映所调查的问题，对金融、法学、数学、新闻、计算机和汉语言文学等专业学生进行了“非英语专业本科生英语在线词典和纸质词典使用情况”和“英语在线词典与纸质词典使用满意度”的问卷调查。问卷设计参考了刘巧云[2]的部分内容，受试者需要填写CET4分数是多少。问卷选项采用李克特的五级量表式，要求受试者根据自身使用词典的实际情况做出选择(1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是)。问卷还包含“词典使用信息记录”，受试者在该栏登记使用词典的类型、查询的生词、是否查到、在何处查到及对词典满意度如何等。

本次调查共收回关于非英语专业学生在英语学习中词典选择习惯的问卷288份，其中4份因回答不完整被剔除，故有效问卷为284份。通过对数据统计分析发现，选择使用英语在线词典组的人数为162人，四级平均分为481.9±10.9；选择使用纸质词典组为122人，四级平均分为479.1±13.2。两组的CET4平均分数差别并不大。

问卷统计结果表明，大部分学生手中都有纸质词典，且认为纸质词典的权威性无庸置疑，却因其大部头不便使用与携带而束之高阁。通过分析测试过程中受试者填写的“词典使用信息记录”，笔者发现英语在线词典组中绝大多数为使用有道(53.76%)和爱词霸词典(45.12%)；纸质词典中，英汉双解词典(28.89%)和英汉词典(25.87%)各占据不到三分之一。使用在线词典组的满意度(M=3.850)比纸质词典组(M=3.261)高，对使用在线词典的满意和非常满意的比率达到82.1%。

2　使用在线词典与纸质词典的对比测试

根据以上调查，将受试分为162人(在线词典A组)和122人(纸质词典B组)，分别于2017年3月、6月和9月组织英语阅读水平前测、中测与后测进行对比。A组在有联网的多媒体教室进行测试；B组在图书馆测试以确保有充足的纸质词典。整个教学实验过程中，两组学生的大学英语课程教材与学时安排一致。三次同等难度的英语阅读水平测试(满分为100分)，测试共设5篇英文阅读理解文章，阅读每篇文章后各要回答5道选择题，即共25道选择题。要求受试者在相同时间内，完成相同的试卷。受试者在测试过程中可以根据自身词典查询习惯选择英语在线词典或者纸质词典，并对查阅的信息做一定的分析筛选才能得到正确的释义。

2.1　英语阅读水平前测

两组学生的CET4平均分数差异不大，为进一步了解测试前两组学生的英语水平，前测中两个班级都是闭卷，即遇到生词都不能查询词典，然后对他们的阅读水平测试成绩收集并进行独立样本t检验，结果见表1。

表1　前测 A组和B组阅读水平测试成绩对比(x±s)

从表1中可以看到，两个班级在阅读水平测试中成绩相当，分别为69.2±7.1和68.4±6.6，说明在教学实验前，两组学生的英语水平相当(P>0.05)，差异无统计学意义。

2.2　英语阅读水平中测

前测结束后的三个月期间，笔者引导A组利用英语在线词典的联想功能，积极识记同近义词、同根词等，并充分利用其超文本链接功能，关注词源信息和百科知识、“英语沙龙(热播推荐美剧)”、“英语阅读”里的双语资讯、“英语试听”等学习资源，且每周的英语小测主要抽取在线词典里面的“权威例句”，并作为平时成绩记录在案。B组仍然沿袭之前使用纸质词典的习惯继续进行英语学习。

笔者于6月对A组和B组又进行同等难度的阅读水平中测，测试过程中，A组遇到生词可查询在线词典，B组则使用纸质词典。利用SPSS18.0配对样本t检验比较两组的差异，结果见表2。

表2　中测 A组和B组阅读水平测试成绩对比(x±s)

进行配对样本t检验后如表2所示，A组的阅读成绩提高显著，B班的变化不明显。B组的成绩69.5±7.3明显差于A组77.3±6.5，差异有统计学意义(P<0.01)，说明A组的阅读水平成绩提高显著。

通过分析“词典使用信息记录”发现，A组的表现优于B组，很大程度上是因为英语在线词典在查询词组方面有优势。这是由于传统纸质词典受到版面和篇幅的制约，收词量有限，且是按照形式法编排宏观结构，所以学生在查询单词，特别是词组时，如果没有掌握词典的立目原则就会影响学习效率。而英语在线词典打破了严格的字母顺序的排序原则，没有纸质词典的立目、篇幅的制约，直接输入生词、词组或习语即可查询，效率更高。如在本次测试中A组在爱词霸和有道词典中输入词条都可轻松得出“画蛇添足”的释义，且有道词典下方还多了“同近义词”一栏，点击即可展开“gild the lily”(爱词霸则没有“同近义词”功能)。而纸质词典由于篇幅和收词量的制约，有的B组成员发现，在“paint”或者“lily”词条下均查询不到词组“paint the lily”，仅找到lily词条下方提供的“(idm习语)gild the lily GILD”，学生还需要翻找gild词条才能找到“gild the lily”，而大多数学生并不了解“paint the lily” 和“gild the lily”是同近义词组，导致B组成员花费大量的时间却查询失败。

数据表明，学生喜欢用英语在线词典，因其收录广、释义全、查询高效便捷。为了进一步验证英语在线词典比纸质词典在英语阅读测试中更有优势，笔者建议成绩相对较低的B组改用英语在线词典学习，再过3个月两组再次进行同等难度的后测，对比前后差异。

表3　后测 B班阅读水平测试前后对比(x±s)

2.3　英语阅读水平后测

表3的数据表明，B组通过3个月时间改用英语在线词典的学习，英语阅读成绩提高显著，但由于使用时间偏短，成绩仍略逊色于A组，(P<0.05)差异有统计学意义。可见，通过教师引导学生正确使用英语在线词典，督促学生养成良好的词典使用习惯，对于英语阅读水平的提高是很有帮助的。

3　教学启示

本研究通过SPSS18.0统计软件的数据分析发现，学生在英语阅读中使用英语在线词典的学习效率要远远高于纸质词典。因为在线词典的扩展性功能弥补了传统纸质词典的不足，在解码活动如英语阅读测试中显然优于传统词典，因此，在线字典对英语阅读确有帮助。

针对这些发现首先，建议教师在课堂上鼓励学生正确使用英语在线词典，提高词典的使用效率。教师还要督促学生用批判性视角接收在线词典的新信息。必要时还要查证大部头纸质词典，主动拓展阅读空间[3]，实现纸质词典与在线词典优势互补。教师应从学生的个性化需求出发，由传统的资源提供者转变为资源整理者，尽可能广泛地搜集和分析各种学习资源。有的在线词典词条释义或例句来源于网络，需要教师引导学生查看权威来源，如有道词典提供的词条，来源于“柯林斯英汉双解大辞典”、“21世纪大英汉辞典”或来源于“BBC”等的释义和例句。

其次，鼓励学生形成自主学习的互动教学模式。原本在课堂上由教师讲授的内容，如词汇学习部分，可鼓励学生通过在线词典自己在课前完成。在不减少传输基本知识的前提下，加强课堂的师生互动，通过引导学生高效自主的词汇预习环节延长教与学的时间，进而深度内化知识，提高英语词典使用效率。在网络词典的个性化学习中，学生不受传统课堂的束缚，自行控制学习量、学习内容和学习地点，通过网络平台自行查询所需信息和小组互动协作等学习形式来完成对所学知识的理解和吸收，从被动的知识接受者转变为自定步调的主角。学生由之前完全的知识消费者转变成为知识生产者[4]，学习基础比较好的学生可以尝试“教”的教师角色，进行自学或者帮助基础较差的学生，促进师生或学生之间的互动。

综上所述，充分利用在线词典的时效性和便捷性，创设更深广的学习模式，开拓学生英语阅读的自主性和创新性，不断提高大学英语阅读能力，从而提高英语水平。

参考文献：

[1] 杨世敏.网络词典对英语学习的影响——以金山词霸和有道词典为例[J].海南广播电视大学学报，2017(01)：114-117.

[2] 刘巧云.英语专业学生手机电子词典使用情况调查[J].新课程学习，2014(10)：6.

[3] 王小慧.在线词典在英语学习中的应用研究——基于大学英语四六级阅读能力的提高训练[J].昌吉学院学报，2017 (03)：119-121.

[4] Milman N B.The flipped classroom strategy：What is it and how can it best be used?[J].Distance Learning，2012，9(3)：85.