以问题为中心的高中化学教学设计研究

摘 要：《高中化学新课程标准》中明确提出，教师要加强对学生解决问题能力的培养，以此来完成高中化学课程教学目标。根据这一要求，教师在高中化学课程教学中要构建以“问题为中心”的教学模式，促使学生真正意义上地成为课程教学的主人。基于此，本文从以问题为中心的高中化学教学设计原则阐述为主要切入点，从明确目标、注重情境创设、设置探究性问题几方面重点探讨以问题为中心的高中化学教学设计策略，旨在为高中化学一线教育者提供一定的借鉴，更好地提高高中化学课堂教学有效性，为学生化学学科素养的培养奠定基础。

关键词：问题；高中化学；教学设计

化学作为高中课程教学体系的重要组成部分，对学生逻辑思维能力的培养、自主探究能力的提升、问题解决能力的生成均具有积极的推动与促进作用。从心理层面分析，高中生具有极强的求知欲望，主要表现为思想上的困惑、疑问，也正是因为此类思想的存在驱动学生不断在高中化学学习中对知识加以探索。因此，在高中化学课堂教学中，教师要精心设计教学问题，引导学生根据问题的引导自主解决，激发思维的活跃程度，起到事半功倍的高中化学课堂教学效果。对此，笔者以高中化学为主要研究对象，对其问题设计的相关内容进行简要分析与着重探讨。

一、 以问题为中心的高中化学教学设计原则

在高中化学课堂中设计相应的教学问题，需要坚持一定的设计原则，以便保证所生成的化学问题可以充分落实在实际教学环节中，提高高中化学课程教学的实效性。

第一，趣味性原则。在高中化学教学问题设计过程中，教师要加强化学问题与生活实际之间的紧密联系，立足于学生的生活实际经验，通过具有趣味性的问题生成来激发学生的探索兴趣和解决欲望，促使学生以更好的状态投身到高中化学知识的学习过程中。

第二，全体性原则。教师在化学问题的设计过程中，教师要兼顾全体学生，即问题的难度要适中，在保证优、中等生得到思维发展的基础上，还需要激发后进生的学习兴趣，使得全体学生在化学问题的探究中均可以有所获得。

第三，梯度性原则。问题设计的主要目的是引导学生主动积极地寻找解决问题的办法，使得学生认识化学逐渐由外到内，达到化学知识有效消化的效果。因此，在化学问题的设计过程中，教师要注重把握各知识的关联性，前一个问题需要为后一个问题做铺垫，做到环环相扣。

二、 以问题为中心的高中化学教学设计策略

（一） 明确问题设计目标

在高中化学课程教学过程中，教师要明确化学问题的设计目标，善于将教学的既定目标逐步转化为问题，具有关联性的知识点来促使学生更好地认识化学知识点之间的联系，实现学生认知能力的有效发展，进而提高学生的问题解决能力、问题发现能力和问题分析能力。

例如，在人教版高中化学《硫的转化》这一内容的讲解中，教师要对本节课的教学目标有着清晰明确的认识，即通过化学实验的探究来引导学生更好地明确、应用氧化还原放映知识，了解不同价态硫元素之间的转换关系，加深对硫元素氧化性、还原性性质的理解。因此，教师可以将本节课的化学问題设计为“立足于化合价视角，你如何看待硫元素的氧化性、还原性？”，通过此种问题的设计有效地实现了教学目标与问题教学之间的融会贯通。

（二） 注重问题情境创设

在高中化学课程教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，在注重对学生知识教学的基础上，加强对学生思维能力的培养与锻炼，通过问题情境的创设使得学生的思维能力得到有序发展，实现学生化学知识与现实生活的有机融合。

对此，教师要按照“观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题”的程序提高学生的问题解决能力，帮助学生构建当前所学课堂知识的意义。例如，在人教版高中化学的课程教学过程中，教师可以以教材内容为蓝本，将生活中的问题带入到课堂中，生成相应的化学教学问题，如“阅读苯酚软膏说明书，你发现苯酚有哪些性质？”、“空气质量报告中时常会受到一些环境问题，那么二氧化硫污染、酸雨等问题应该采取何种方式对其加以解决？”等。

（三） 设置探究性问题

在高中化学课程教学过程中，教师要注重对学生学习兴趣的激发，所生成设置的化学问题需要满足学生全面发展的客观需要，更是要切实有效的迎合学生的思维探究规律，实现学生心智的开启、化学潜能的激发、思维活动的激活。因此，问题的设计不可以单纯的以“为什么”、“是什么”等字眼出现，更是应该借助学生原有的认知经验，对其中可以激发学生探究兴趣的元素加以提炼，通过小组讨论、交流辩论的方式来提高学生的思维水平，从而达到问题解决的目的。

例如，在人教版高中化学《钠与硫酸铜溶液反应的探究》这一内容的讲解过程中，教师可以将探究问题设置为：在此前的探究活动中，Na+H2O会发生剧烈反应，Na+HCl也会发生反应，那么如果将Na放入CuSO4溶液中会发生反应吗？如果会发生反应，那么同学们可以根据自己所掌握的知识对其反应现象进行预测，简要概述其可能会生成的物质。通过小组交流、师生讨论的方式来促使学生的思维得到发散拓展，在讨论的基础上教师立足于氧化还原反应对学生加以引导，更好地加深学生对钠与硫酸溶液反应现象的理解。值得说明的是，在问题的设计中要具有一定的梯度，不需要要求所有学生都按照同等的标准回答问题，要以激发学生思维、培养学生探究能力为问题设计的己任，从而实现学生化学能力的综合发展。

综上所述，在新课程改革理念的引领下，高中化学教师要对以问题为中心的教学设计给予高度关注和广泛重视，在正确设计原则的指导之下，从多个方面有针对性地开展化学问题教学设计活动，使得所设计的化学问题更好地满足学生全面发展的客观需要，充分打开学生的思维，深入挖掘学生化学学习潜力，从而启发学生用科学的思维方法有效解决化学问题，提高高中化学课程教学质量。

参考文献：

[1]宋小媛，李江波.运用问题驱动式教学 提高高中化学复习课效率[J].课程教学研究，2014，（11）：46-49.

[2]王钦忠.化学教学情景的创设要为达成教学目标服务——以“金属的电化学腐蚀与防护”为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012，7（03）：26-28.

[3]梁田.“情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[N].延边教育学院学报，2016，25（01）：128-129，132.

作者简介：

吴发群，广西壮族自治区崇左市，龙州县高级中学。