高中物理“问题导学”教学设计与实施

摘 要：在新一轮中学课程教学改革如火如荼实施的今天，“问题导学”教学被认为是培养与提高学生问题解决能力、自主学习能力以及创新与实践能力的最有效方式。为了切实提高“问题导学”教学设计与实施的科学性、有效性，笔者专门结合工作实际，以高中物理教学为例，深入探讨了“问题导学”教学的设计与实施问题，在总结阐释“问题导学”教学内涵、特点、基本结构等内容基础上，就高中物理“问题导学”教学设计、实施探索性提出改进策略与建议。

关键词：高中物理；问题导学；教学；设计；实施

“问题导学”教学的核心是“问题”，其借助于学生对不同类型问题的研究、解决，使学生掌握特定领域的知识与技能，以及培养与提高学生的发现问题、分析问题与解决问题能力。在新一轮中学课程教学改革如火如荼实施的今天，“问题导学”教学被认为是培养与提高学生问题解决能力、自主学习能力以及创新与实践能力的最有效方式。但“问题导学”教学模式也不是万能的，其作用的发挥同样以我们的科学认识与运用为前提；即“问题导学”教学模式需要与具体的学科教学结合起来，依据特定的教材内容、教学目标和学生特点等重新进行设计及实施。为此，笔者专门结合工作实际，以高中物理教学为例，深入探讨了“问题导学”教学的设计与实施问题，在总结阐释“问题导学”教学的内涵、特点及结构等内容基础上，就高中物理“问题导学”教学设计、实施探索性提出改进策略与建议。

一、 “问题导学”教学的内涵与特点

“问题导学”教学，本质上是一种新型教学模式，或者称为教学方法；其借助于特定问题情境的创设及在创设情境中引导学生主动探究、解决问题等的过程，达到使学生掌握特定知识与技能、培养学生自主学习与创新能力的目的。“问题导学”教学，能够有效改进乃至克服当前传统教育的一些弊端，更好地促进学生自主学习能力、创新实践能力的发展。“问题导学”教学的特点，可以概括为以下几点：第一，教学目标是“问题解决”；“问题导学”教学虽然致力于创设问题情境、引导学生发现与分析问题，但最终目标是引导学生“解决问题”，即“问题解决”是“问题导学”教学的归宿。第二，教学内容以“问题”呈现；“问题导学”教学的实施，实质上是将既定教学内容以“问题”形式呈现给学生，学生借助于“问题”的探究、解决过程掌握相应教学内容。第三，教学过程以“解决问题”为主线；“问题导学”教学过程不是简单的知识灌输过程，其表现为学生对一系列“问题”的发现、分析与解决，尝试“解决问题”贯穿教学过程始终。第四，教学评价强调“双主”作用发挥；“问题导学”教学强调教学过程中发挥教师、学生共同作用的发挥，特别是教学评价的实施，其打破了教师作为单一教学评价主体的现状，实现了教师“主导”、学生“主体”的有机融合。

二、 高中物理“问题导学”教学结构

基于“问题导学”教学的内涵及特点，结合高中物理学科及教学特点，构建了高中物理“问题导学”教学模式，其结构主要包含以下“五步”。第一步，创设问题情境，即根据具体的高中物理教学内容设计“问题”，引导学生关注、发现“问题”，进而产生问题解决意识；第二步，结合教学目标要求，引导学生正确理解“问题”内涵、了解解决“问题”所需要知识、内容，明确下一步需要完成的任务；第三步，学生在教师的指导、引导下，通过观察、思考、讨论等方法分析问题，明确问题实质，研究问题解决思路，并进行大胆的假设、猜想，确定可能有效的问题解决方案；第四步，学生通过进一步的推理、探究、交流，尝试用预期方案解决问题，并体验研究、解决问题过程，最后形成关于问题解决的结论；第五步，在成功解决问题后，及时对问题解决过程进行总结，并反馈给问题解决方案，以求进一步提高问题解决方案的科学性、有效性。“问题导学”教学在结构上并不是“封闭”的，严格意义上来说，其是一个可以不断进行改进的循环结构；一个问题的成功解决，即是下一个问题解决的开始。

三、 高中物理“问题导学”教学设计与实施策略

“問题导学”教学结构为我们清晰地展示了教学的基本过程和实施思路，从中我们可以看到三个主要教学环节，它们分别是问题情境创设、问题任务设计和问题解决引导；笔者认为，高中物理“问题导学”教学也应该围绕着上述三个主要环节设计与实施。

1. 高中物理“问题导学”教学问题情境创设策略

高中物理“问题导学”教学中的“问题情境创设”担负着激发学生好奇心、探究欲，引导学生主动关注、观察、思考、分析问题的重任。问题情境创设有必要借助于一定的材料载体实现，如物理现象、实验数据和特定的文字、图片等；总之，以上述材料载体为基础，借助于对物理实验现象、物理实验活动的观察、参与，以及对日常生活情景等分析，将学生引入到“问题思索”中，即进入预期教学问题情境。

2. 高中物理“问题导学”教学问题任务设计策略

问题任务设计过程，即是将高中物理教学内容转化为一系列有探究价值“问题”的过程，是“问题导学”教学成功实施的前提和基础。相关问题任务是在充分挖掘高中物理教材内容基础上，依据学生的认知水平和已有知识精心设计而成；设计过程中除了要保证问题的科学性、合理性外，还要注意问题要难易适中、数量要适当并富有启发性，避免由于问题难度过大、数量过多而对教学效果产生不利影响。

3. 高中物理“问题导学”教学问题解决引导策略

高中物理“问题导学”教学中的问题解决引导，涉及对学生问题探究解决过程的引导、指导、辅导等多个环节和操作，是高中物理“问题导学”教学有序开展的基础和保证，其关系到问题最终的成功解决，以及“问题导学”教学实施的成败。要求教师本着把脉归因、点拨引路原则，将学生遇到的问题化整为零，引导学生各个击破，再就是善用“转换”，将学生不明白的问题“转换”成学生熟悉的问题，使学生做到举一反三、触类旁通。

参考文献：

[1]汤建国.“问题导学”教学中有效问题的建构[J].中学物理，2017，（24）.

[2]李娜.高中物理“问题导学”教学模式的实践探究[D].华中师范大学，2015.

作者简介：

韦攀，广西壮族自治区桂林市，荔浦县荔浦中学。