小学品德课创新教学策略研究

摘 要：现如今创新已经成为时代发展的要求，全面推动创新发展已经是不可逆的趋势。而小学品德课作为学校品质道德教育的主要途径，因此品德教师更应该在德育过程中注重创新教学。小學品德课的创新教学需要从教学理念更新、教学方式创新以及教学手段创新三个方面入手，从各方各面丰富学生情感，树立正确的人生价值观，树立学生的创新意识，不断提升学生的道德品质素养，为国家提供创新型人才和素质人才，以达到素质教育的要求，顺应时代的发展。

关键词：创新教学；小学；品德课

一、 引言

传统的品德教学集中训练学生的思维能力，牵制学生的思维发展，教师是课堂里的主角，主导着学生的思考方向，学生被动地接受着老师灌输的知识。在传统的品德教学里，学生的积极性、主动性不高，对老师所讲的知识难以提起兴趣，缺乏自主思考，学生成绩难以提高。创新型教学模式已经势在必行，要改变这种传统的品德教学，从品德教材、教学内容、教学方式等方面创新教学，从根本上提高学生道德品质素养，提升学习成绩。

二、 品德教材创新处理

每一个科目的教材都难以避免的会受到主观、客观的影响，其教材内容以及内容的编排可能并不人性化，难以适应课堂教学，影响教学效果。因此，在实际的课堂教学里，品德教师要灵活变通，要对教材进行创新处理，对品德教材的内容尤其是一些抽象的概念进行修饰或适当修改，添加关于品德的实例以适应实际品德教学以达到最好的教学效果。

三、 构建平等交流的平台

传统教学中，老师为主、教学为辅，学生处在被动位置，思考范围受限于老师的灌输式教学，思维局限在老师的教学内容。灌输式教学方式本身就不是平等的教学方式，在教学里老师主导着学生，学生个性化思考难以得到满足。因此，我们要突破传统教学的局限，构建一个师生平等交流的平台，将“老师为主、教学为辅”改变为“学生为主、引导为辅”。在实际的品德课教学里，教师要以生为本转换教学地位，注重引导学生，将课堂的大部分时间留给学生自主思考、合作交流，注重引导学生根据自身特点形成自己的学习方法，培养学生主动学习、自主思考的习惯，让学生成为学习的主人。为达到平等交流，教师还要积极倾听每一位学生的所想所思，根据每位学生不同的学习水平、学习特点，尽量满足学生的个人思考欲望，扩展学生的思维，从而达到提高学生素质的效果。

四、 重视自主创新

品德的教学创新一定不仅仅是教师课堂讲授的创新，它更应该包含的是学生的自主创新。任意一个科目的教学完成要求的是师生配合完成，师生缺一不可。因此品德的创新教学也需要学生的自主创新。传授知识与技能并不是教育的全部，培养学生创新思维，为国家提供创新型人才也是教育的重中之重，让学生通过传承文化提高个人的思想道德水平，丰富学生的民主情感，引导学生树立正确的人生价值观，为学生未来的发展夯实基础。品德课作为培养学生道德品质素养和思想政治素养的主要途径，因此教师在品德教学过程中积极引导学生自主创新、树立起创新意识就变成了品德教学的重要目标，这才是素质教育的根本，同时也是社会发展的要求。

五、 开设情景教学

情景教学就是通过教学设备辅助教材将品德教育中能够体现道德品质的真实案例更直观的表现出来，让学生体会到现实中的道德品质。素质教育是当今教育的重中之重，传统的品德教学主要以品德教师讲解课本内容，分析句子含义，让学生背考点以此提高学习成绩。可是试卷的分数只是一个冰冷的数字，它代表不了学生的道德品质素养的水平。道德品质的提高是老师无法直接给的，它不像数学，老师给它解题思路学生就能提升成绩，道德品质的培养更偏向于思想情感的丰富。既然是思想情感上的教学，提升道德品质就必须要通过情感传递，让学生亲眼看到、亲身体会才是从根本上提升道德品质的方法。通过多媒体创设情境，播放一些富有情感的视频剪辑片段，以“看”的形式带动起学生的情绪，培养学生的情感辨别的能力，开展课堂辩论活动，让学生互相交流看完视频后的感受，营造出积极的课堂气氛，调动学生的积极性，不仅利于学生切身体会情感，提升道德品质素养，更有利于学生集中注意力和学习兴趣的提高。

六、 更新教学手段

科学技术与教育手段的不断发展，课堂教学也不再是老师的一言堂，各式各样的教学工具被应用在课堂教学里，品德课教学更应该跟上时代的潮流，不断突破创新。在科学技术全面覆盖的今天，现代化教育要求教师必须要了解并掌握科学技术，优化教学手段创新教学，将科技与教学相结合，让科技走进课堂，新事物的出现必然能引起学生的注意，提高学生的兴趣，做到教有实效。教师必须要优化现有的教学手段，实施新的教学手段，保持学生的新鲜度，激发学生的学习兴趣，调动主动学习积极性。引导学生自主学习、自主创新，让学生全面发展。在品德课堂里教师要少一点思想灌输、知识灌输，多一点平等交流，多一点自主思考和创新。例如，在一年级下册教学第三单元第七讲《清清家乡水》一课时，让一位同学用自己的语言结合课本相关内容，有感情的介绍一下自己的家乡水，并以生动的语言号召身边的同学爱护环境，节约水资源。教学场地的限制难免对学生的情绪有一定的影响，偶尔走出教室和学生一起感受生活，引导学生养成观察生活的习惯，也不失一个能够缓解学生压力的教学方式。例如：教师可以根据教学内容组织学生走出教室，带领学生参加公益活动，切身体会劳动者的辛苦.品德教育就是要灵活变通，因为情感上的感受是教师给不了的，必须通过自己去切身体会，而道德品质的体现又是生活中实实在在存在的，通过让学生切身体验生活中的人情冷暖，情感共鸣的产生使学生感受到教学的真实性，丰富学生的情感，提升道德品质。

七、 结束语

综合上述，品德课教学不单单是教室中的教学，偶尔跳出教室的教学形式会更利于学生的丰富情感、陶冶情操，品德课教学一定要打破传统教学模式，要构建民主、平等的师生交流平台，摒弃“一言堂”模式；通过情境教学积极创设情境，还要利用科学技术不断优化教学手段。这样的品德课创新教学必然能有效地培养学生道德品质素养。

参考文献：

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[2]沈国军.构建和谐的师生关系[J].内蒙古教育，2016（18）.

[3]邵辉民.小学品德课中如何实施创新教育[J].中国东部科技，2015（14）.

[4]李德信，品德课创新教学浅论[J].教书育人，2016（12）.

作者简介：

廖卫星，广东省深圳市，广东省深圳市龙岗区布吉街道木棉湾小学。