试析小学语文教学中阅读策略的研究

刘景宇 刘连才

摘 要：阅读是写作的基础，就犹如蜜蜂采蜜一样，可以实现对优秀作家伟大思想的吸收。唯有广泛阅读，才有可能创造出优秀的作品，完成写作的过程。换言之，阅读和写作是相辅相成的，阅读为写作打下扎实的铺垫，写作是阅读的最终目的。智慧地把阅读与写作联系起来，有利于提升小学生的语文写作能力。本文首先分析了阅读在小学语文教学中的地位，然后针对我国小学语文教学的阅读现状，提出提升小学语文教学中的阅读策略，希望本文的研究能够有助于小学语文教学阅读水平的提高。

关键词：小学语文教学；阅读策略；研究

一、 引言

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读对于学生的成长具有十分重要的现实意义，阅读可以帮助学生增长智慧，丰富阅历，全面提高综合素质水平。因此，相关的教育机构也十分重视小学语文教学中学生的阅读能力培养，这能够在考试卷面上充分地反映出来。整个语文考试卷满分为100分，其中，阅读部分就占到了30分。可以看出，阅读理解部分在小学语文教学中的比重很大，地位比较高。因此，加强对小学语文阅读提升策略的研究，有利于提高孩子的说话、概括、朗读以及组词的水平，进而提升孩子的写作水平。那么，我國小学语文教学中的阅读现状如何呢？

二、 我国小学生的阅读情况

目前，我国小学语文阅读主要包括课内阅读和课外阅读两个部分，这两部分的地位是平等的，都能拓宽学生的知识面，提高小学生的语文阅读水平。具体来看，课内阅读是指对课本知识的阅读，通常是在课堂上完成；课外阅读是指对大纲要求以外知识的阅读，对课本阅读起到辅助的作用，能有效地巩固课堂上学生的学习效果。

据相关数据显示，与欧美等发达国家相比，我们国家小学生的阅读量还远远不够。欧美等发达国家的小学生每个月要完成15本书的阅读，其中，英国小学生每个月读12本书，美国小学生每个月读10本书；那么与之相对应的，我国小学生每个月只完成了3本书的阅读，我国小学生的阅读量在大国中还处于下游的地位，现状不容乐观。究其原因，我国小学生阅读量少主要是因为课程任务繁重，小学生在完成了一天繁重的学习任务后，还要在课下时间去参加各种兴趣培训班，这就导致小学生的课外阅读时间少之又少，阅读量也自然很少。此外，很多家长并不重视阅读，认为只有数、理、化等能够提升孩子学习成绩的课程才是重要的，这种偏见也会在不知不觉中影响着孩子，阻碍了孩子阅读水平的提高。而殊不知，阅读才能真正提高学生对于文字的驾驭能力，为学生学好其他各门科目打下良好的基础。本文主要从小学语文教师教学的角度出发，就如何提高小学语文教学中的阅读效果提供了一定的思路。

三、 提升小学语文教学中的阅读策略

首先，精心设计课前导语，激发学生的兴趣。一篇好的课前导语能够充分激发学生强烈的好奇心，让学生带着对文章内容的憧憬，进入阅读环节。就犹如一个饥饿的人看到了秀色可餐的美食，而垂涎三尺、蠢蠢欲动一样，如果能够抓住小学生的好奇心理，认真设计课前导语内容，激发小学生的学习兴趣，就可以很好的提升小学语文阅读的效果。例如，在进行人教版一年级第一册《画》讲解时，教师可以通过提前设计好课前导语，一边诵读儿歌一边让学生们猜谜语，这就可以充分的激发学生们的学习热情，学生们也会在愉快的氛围中争先恐后地发言、猜答案，很快就有学生猜到谜底。在这种情况下，教师就可以顺水推舟，对大家说：“今天我们要学习的这首诗，就是一首谜语诗，大家认真学，等学完以后你们一定可以猜出谜底。”

其次，创设情境，激发阅读兴趣。在“互联网+”背景下，教师可以充分借助现代多媒体技术辅助教学，提升课堂的生动性和趣味性，寓教于乐。例如，在进行长春版教科书三年级上册《我家门前的海》一课的讲解时，当讲到“蓝色的雾，蓝色的风，蓝色的潮声……”这样有深意的意境时，教师可以通过现代多媒体技术，把提前搜集到的美丽的大海图片呈现给学生们，也可以播放《大海》歌曲来营造良好的学习气氛，这样，孩子们就可以在快乐的气氛下感受大海的神秘与美感，对家门前的大海也会有更加深刻透彻的理解。在这种情况下，教师也可以让每一个学生都说出一个形容大海的词语，例如有的说“海枯石烂”，有的说“山盟海誓”，还有的说“大海涛涛”，培养了孩子们自身的想象能力。

再次，精讲多读，读出感情。在语文教学中，采用对比、设疑、实例点拨等方法，能够帮助学生们加深对文段语句的理解，有利于学生们更好的阅读课文，进而受到作品的感染。例如，在低年级的语文课讲解过程中，采用“演一演，看一看，坐一坐，说一说”的手段，能够有助于培养学生们富有感情的阅读，进而实现理解文章中心思想的目的。在讲解《乌鸦喝水》一课时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，“到处”二字表现了乌鸦找水的辛苦，所到达的地点之多，也反映了乌鸦内心对喝水的渴望程度。老师可以让孩子们演绎“到处”二字，让孩子们模仿乌鸦的动作，“到处找水喝”。然后当孩子们再次进行文段阅读的时候，就会自然而然的对“到处”二字加重音量，拉长音节，生动地演绎乌鸦的焦急心情。

最后，创设情境，回归文本。所谓的精读是指学生们在熟读课文的基础上能够掌握文章的精华，理解作者的思想感情，进而形成自己的人生观、世界观、价值观。例如，在教授《凡卡》一课时，可以让同学们精读凡卡悲惨遭遇的这一环节，让学生们深刻地体会到，像凡卡这样出生于贫苦家庭的孩子，他不论在城市还是在农村，都会受到别人的欺压。而唯有读书可以改变他的命运，书籍是人类进步的阶梯，读书可以帮助一个人摆脱贫穷，走向成功，过上美好而幸福的生活。在对《凡卡》的学习中，学生们也能激发个人斗志，树立远大的理想。

四、 结语

总之，本文主要从我国小学语文教学阅读的现状出发，提出了提升小学语文教学中的阅读策略，希望本文的研究能够有助于孩子养成良好的阅读习惯，提升其驾驭文字的能力，对孩子日后成就事业起到重要的推动作用。

参考文献：

[1]魏星.试析提高小学语文阅读效益的策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（13）.

[2]杨红梅.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].中华少年，2017（7）.

[3]赵宇.浅析基于课文本位的小学语文阅读教学的有效策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（1）.

作者简介：

刘景宇，刘连才，吉林省榆树市，吉林省榆树市环城乡双井中心小学校。