班级管理科学化方法初探

达瓦次仁

摘要：班主任工作是一项繁琐而又细致的工作，要将一个由几十个不同性格和习惯的孩子组成的班集体，建设成一个班风浓，学风正的优秀班集体，就需要班主任勤交流、勤检查、勤总结，从细节入手，做好班级管理的每一项工作。

关键词：班级管理；勤；交流；总结；检查

班级管理是学校管理的根本管理机制，班级管理的好坏直接决定着学校的管理水平。高中阶段作为一个人人生成长过程中非常重要的时间点，既决定着未来的发展轨迹，也奠定着一个人的人生观、价值观的基础。好的班级管理者，能给学生强大的理想信念支撑和广阔的发展空间，反之，失败的班级管理者，会使学生引向错误的人生道路。也许在考试决定一切的现代教育模式下，部分班级管理者的做法在各类考试中让学生拿到很好的成绩，但对于学生的成长和人生发展，不会留下什么有用的记忆。因此，班级管理者能否成为学生人生成长的引路人和指南针，不光在平时教育学生要有独到的措施，同时管理方法上要做到“勤”。

古人云：勤能补拙。勤可以弥补班级管理中因经验缺乏所造成管理上的不足，也可以给优秀班主任在管理上锦上添花，使班级管理实现优秀。班级管理的“勤”到底要从哪些方面着手，具体如下：

一、交流要“勤”。

作好班级工作，最主要的是了解学生群体和个体的特点，这样，工作才能有的放矢，收到事半功倍的效果。学生的思想状况如何，学 习态度怎样，能否遵规守纪，有什么个性特点和兴趣爱好，这不是班主任整天坐在办公室里就能了如字长指掌的。我靠的就是勤跑、勤观察、勤了解。早上学生一到校，我就尽量出现在教室里。学生上课，我常在教室外转转；自习课，我常到教室看看；课外，我常到学生中谈谈。腿勤，听的多，看的多，了解的多，使我掌握了大量的实情和第一手资料，为制定出针对学生实际的治班措施，采取切实可行的治班方法，提供了科学的依据。人际关系网络中，人与人之间的交流显得非常重要。真正的心与心的交流能碰撞出强大的思想火花。班级管理也需要深入、深刻的交流，要及时了解学生的思想动态、学生的学习状况等。但藏族学生普遍存在不善于、不敢、不想跟教师交流的习惯，使班主任工作时常变得极为被动。（这多数与学生的成长环境、家庭教育、文化背景等有关）因此，动态掌握学生的各种状况，准确把握班级整体情况，班级管理者要勤于跟学生交流，切记交流走过程、趋于形式。从长期班主任工作经历和对班级管理人员的观察了解，班级管理中的交流主要几个误区：一是班主任把学生交流仅局限在对后进生的训教和督促上。后进生需要班主任的关心和教育，但一个优秀的班级管理者，要经常深入学生当中不分学生、不分场合、不讲规矩，聊学生学习、家庭、与学生之间的相处、兴趣爱好，尤其要重视学生的性格特点，对症下药，对人找话题。二是班主任跟学生交流，常常命令化、审问式的。这种方式很难给学生一个较为轻松地对话环境，也很难了解学生真正心思。三是班主任跟学生交流，仅在学生犯错时才进行。虽然这种交流针对性比较强，对于班级学生的震慑作用也較为明显，但对于绝大多数学生的管理效果不明显，也很难体现交流的“勤”。常规班级设置下，人数45人左右的班级，班级管理者至少在一学期内跟每一个学生交流一次，特殊情况下，可以无限增加交流谈话次数。交流的“勤”除了在次数上体现之外，还要在交流内容上做好“勤”，即丰富。学生有自尊心，有上进心，有表现欲，尽量不要伤害学生的自尊心，要激励学生的上进心，充分利用学生的表现欲，要发现并抓住学生的闪光点，给与适当的鼓励与表扬，这样不但可以增进师生间的友谊，而且还可以使学生的优点充分表现。我想，老师的鼓励和表扬，将给学生积极上进带来无穷的力量。

二、检查要“勤”。

人的天性决定了无压力下的懒性。为保证班级管理有成效，班主任在日常的管理过程中加大检查力度，做到检查要“勤”，处理要快。现代化的学校管理模式下，规范化的制度能管理好学生，但制度的落实过程要跟踪督导检查，因此班级管理者在常规工作中，学生行为习惯、学习情况、遵纪守法等方面要经常性的检查和指导，才能有所收获。检查的“勤”要避免如下几个误区：一是“勤”检查不是贴膏药、当保姆。很多学校管理者和班主任误认为“勤”就是天天跟在后面。无论是校园卫生的清理工作、课余时间的学习、言谈举止、行为习惯等等，分秒监督，每时每刻跟踪检查，指导变成指手画脚，这会使学生产生反感，容易养成被动心理，管理效果适得其反。因此班主任检查的“勤”要体现在“巧”上，要出其不意，切记检查模式化，变成规定动作。这种检查学生容易掌握管理人员的规律，采取相应的对策，很难真正在管理上起到效果。二是“勤”检查不是走马观花。检查的“勤”要以问题为导向，带着问题去检查，用发现的眼光去找问题。问题视而不见，无动于衷，检查毫无意义。三是“勤”检查不能光看不足。检查除了发现问题之外另一项任务是寻找闪光点，并在处理过程中积极推广和发扬闪光点。有时候，榜样的作用胜过任何一个苦口婆心的批评教育。

三、总结要“勤”。

当班级一天、一周、一个阶段的学习生活结束以后，班主任应及时回顾总结。对于学生一天的表现情况，班级一周的工作执行情况，班主任心里应有个数：哪些工作需要改进，哪些制度需要加强，哪些学生存在问题，班主任都必须有第一手资料。特别是对一些学习习惯差，行为习惯差的学生更应关注，了解他们的表现情况，并及时沟通，了解他们的身体、心理状态，对于有进步的要及时表扬，问题突出的要及时解决，教给他们学习的方法激发他们学习的积极性，提高他们的自律能力，规范他们的言行。只有这样，班主任才能做到有的放矢，才能更好地思考下一步的班级管理措施。总之，班主任应有强烈的责任心，要时时、处处做个有心人，从细节入手，关注班级学生的成长，不断地反思自己的工作，修正自己的班级管理目标，确定切实可行的管理措施，只有这样，才能培养良好的班风和学风，使班主任从繁杂的班级管理中解脱出来，不必做到事事亲历亲为。管理中的任何问题进行阶段性的总结，是继往开来的一扇门。班级管理者在常规管理中除了“勤”交流、“勤”检查外，还要对检查和交流过程中反映出的问题，要进行必要的总结，即“勤”总结。很多班主任在日常班级管理中容易忽视问题总结的重要性。所以很多交流和检查成了无用功，瞎忙活。总结得失成败，一定程度上对于未来工作和管理是一种指导，班主任利用班会课、自习时间要进行总结问题。方法必须要分两个：一是整体性的班级管理总结和评价，二是个别化的教育总结。

总之，班级管理是一门艺术，方法得当效果显著。多年班主任工作经验我深刻的认识到“勤”是妙招，让我们把班主任工作以“勤”带动，给学生一个终身难忘的教育过程，让学生铭记班主任的人生导师之恩惠。